淺談低年級習作教學

楊泉來

摘 要：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文既要培養學生用詞造句、造句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。

關鍵詞：低年級；習作教學；培養；學生

俗話說：萬丈高樓，平地起。作文既要培養學生用詞造句、造句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從低年級就要注意培養。作文教學一直是小學語文教學中的難點，作文水平的高低不僅反映了一個學生語文水平的高低，而且直接影響到一個學生學習語文的興趣。小學以寫記敘文為主，在這里僅就中低年級記敘文寫作談自己的幾點見解。

一、不要忽視看圖寫話

有些教師和家長認為作文是中年級甚至高年級才要重點講的，低年級不需要注意什么。因此，面對孩子的一句話作文或者東一句西一句作文，熟視無睹。殊不知，此時的引導對學生寫作的興趣影響有多大，它甚至會改變學生對語文的學習態度。

低年級以看圖寫話為主，學生面對一幅畫，都能說上幾句，但要他寫下來，就東一句西一句，雜亂無章。根據記敘文的六要素原則，我在班上推行“五何”寫法，即何時、何地、何人、何事、何心情。何時即寫清時間；何地即寫清地點；何人即寫清圖中都有哪些人；何事即寫清他們在干什么；何心情即寫出他們做這件事時的心情怎樣。不會寫的字可以用拼音代替。經過一幅畫的寫作指導，他們就嘗到了甜頭，主動要寫這幅畫、那幅畫，互相交流著自己的勞動成果，個個興趣盎然。后來我竟發現做基礎訓練時，有些學生先寫看圖寫話，再做其他的題目，有的學生舉手問能不能多畫幾條橫線，寫不下。一問才知道，他們把圖中的人物看到什么聽到什么都想出來了。寫作在他們幼小的心靈中是多么美妙的一件事。

二、學會觀察

觀察能力是寫作中最重要的一項基本功。中年級是學生觀察力發展的最佳時期，我們常常讓學生寫觀察日記、素描等。

在實際教學中，我發現很多學生寫與內容無關的東西。比如，讓他寫最喜歡的花，他寫了很多話關于在哪看到那花的話，自己走了哪些路去觀察的，而真正寫花的卻只言片語，問他們花美在哪兒卻說不清。為此，我帶他們去觀花，從花的顏色、形態、枝葉等方面去讓他們觀察，很快發現他們寫花的句子多了，但卻有點亂。這是中低年級學生寫作的一個通病，就是見什么寫什么，想什么寫什么，沒有一定的順序。為了讓他們自己悟出寫作方法，我接著給他們布置了一項特殊的任務——“剝黃豆”。每個學生都分到一株黃豆，這是新鮮事，不一會兒工夫就有很多同學舉起手說剝完了。讓他們互相檢查卻發現有好多丟了，然后就讓他們思考為什么會丟呢？怎樣剝就不丟呢？他們在一起討論后，一致認為要按一定的順序剝。在此基礎上我接著引導：我剛才看同學們的寫作，有的就是見什么寫什么，想什么就寫什么，好多好的東西都丟了，你們有沒有好辦法啊？這一問很多學生恍然大悟，原來寫作文跟剝黃豆一樣，要有一定的順序。然后讓他們按照自己的順序去修改習作，寫完了個個都津津有味地談著自己按什么順序寫的。

三、讓語言美起來

語言的美并不是它華麗的辭藻，而是發自內心的感受。好的語言給人帶來一種美的感受。學生的思維非常活躍，想象力非常豐富，常常能語出驚人，這需要我們去激發他。

一位三年級學生在作文中寫道：春天來了，桃樹開花了。粉紅的花瓣還有綠綠的葉子，真漂亮……問他能不能把句子寫得生動些，他思考了一會兒，說：“沒話寫。”我于是對他提出以下幾個問題：粉紅的花瓣讓你想到了什么？綠綠的葉子呢？如果你是一只小蝴蝶看到漂亮的桃花想干什么？那學生眼睛一亮，高興地說：“桃花穿上了粉紅的裙子，還系上了綠腰帶，小蝴蝶贊嘆道：‘多美啊！桃花還不好意思地羞紅了臉。”想象豐富了，語言自然就生動了。

四、在閱讀中學寫法

閱讀和寫作相輔相成，互相促進。小學課本中的每一篇課文都文質兼美，有很多地方值得學生去仿寫。如，在《燕子》這一課，有小燕子的外形美、動態美、靜態美，可以仿寫的要素很多，但不能面面俱到，需要有重點地模仿，這要根據單元訓練的重點和學生的實際來安排。

對于小學生來說，通過閱讀可以學到很多寫作知識，并通過這樣的學習進行相應的寫作訓練。首先，要學習文體相關知識，知道自己寫的是什么題材，這種類型的題材文風通常如何，又有哪些常用的寫作方式。其次，循序漸進，由單項訓練向綜合寫作過渡。例如，在記敘文的寫作上，有心理描寫、人物描寫、肖像描寫、語言描寫等，對這些單項分別訓練之后，再綜合訓練。最后，由自由練筆到命題作文，先讓學生對一個視頻、事物進行有感而發，寫一些讀后感，增強學生的思維表達能力，之后再進行命題作文訓練，這樣由易到難，由興趣到應試，循序漸進。

寫作訓練的方式多種多樣，它是一個長期的、循序漸進的過程。如果我們能從低年級開始，教給學生良好的寫作方法和良好的習慣，相信作文教學不再是教學中的難點。作為語文教師，要用心挖掘，讓學生對寫作產生興趣，愛上寫作，學生也就愛上了語文。

參考文獻：

[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究[D].揚州大學，2013.

[2]劉文玉.淺談低年級學生語文習作能力的培養[J].課外語文，2014（14）：55.

編輯 張珍珍