如何優化設計小學語文作業

孫平

摘 要：語文作業是為了確保學生能落實課堂上學到的語文知識，鞏固學生語文能力等。但在“減負增效”的政策指導下，教師要優化小學語文作業，探究學生喜歡的作業設計方式，讓小學生主動完成作業。

關鍵詞：小學語文；作業設計；優化

語文作業是課堂教學的延伸和升華，通過語文作業，可以有效地幫助學生消化、鞏固所學知識。優化小學語文作業設計，在保質保量基礎上，鞏固基礎知識，提升學生表達力和創造力，讓學生積極地完成語文作業。

一、多感官融合型作業

傳統的作業枯燥無味，機械地重復抄寫占了很大比重，學生被壓在大量的抄寫任務之下，根本沒有精力去思索其中的語文知識和內涵，以消極、應付的心態去抄寫，作業的冗長無趣還可能會導致學生對語文的學習興趣大大降低。

傳統的作業中，大多是要求學生完成對生字詞、課文段落以及詩歌等的背誦記憶，并默寫下來。針對這些基礎語文知識，我們可以通過多感官融合的方式，讓學生在趣味互動中完成對基礎知識的高效掌握。如，一年級課文《小小竹排畫中游》，課文要求背誦，文中有具體的事物：竹排、水流、魚兒、小鳥、禾苗、樹木等，非常具有畫面感，而且文章下面也畫出了具體的景象。小學生對于歌唱具有濃烈的興趣，借助這一點，實現作業和聽覺的融合，授課后在課堂上播放《小竹排》這首兒歌，帶著學生唱兩遍。學生往往能較快地記住歌詞，兒歌使得他們對《小小竹排畫中游》興趣大增。因此作業設計為：請學生回家后學唱這首歌，熟練到不用看歌詞就能唱出來，在第二天的課堂上大家一起合唱這首歌；在課文段落背誦上，如，五年級《圓明園的毀滅》中，文章要求背誦第三、四段，文中提到了亭臺樓閣、蘇州獅子林、海寧安瀾園、杭州西湖和雷峰塔等，總的來說這段文字沒有故事性，給學生造成了一定的記憶困難，這時可以將視覺形象融入其中，這樣設計作業：請同學們回去上網，通過視頻和圖像看一看圓明園到底是什么樣的，文中提到的其他各地名勝和先秦時代的青銅禮器又是什么樣的。明天老師會帶著照片，請你們分辨一下照片中的景色對應的是哪個景點噢！這樣設計，學生回到家后可以輕松地查閱到相關資料，又給了學生自主選擇記憶、辨認景色的方法，他們可能會幾個小伙伴一起看視頻，也可能請家長配合展示圖片、自己辨認等，整個完成過程充滿了趣味性和探究性，小學生也發揮了形象記憶的能力。在第二天上課時，老師再展示照片，給學生展示的舞臺。接下來按照文章順序，一一展示照片，引導學生在腦海中形成形象畫面和記憶順序，輔助小學生快速地完成背誦任務。這樣是把課后作業作為了背誦任務的鋪墊，讓小學生在不知不覺中愉悅地完成了背誦記憶的準備工作。

二、理解辨析型作業

小學語文作業不能局限在對基礎知識的鞏固和考查上，還可以通過設計訓練學生的邏輯思維和表現力，將語文教學內容融入其中。比如以預習為主要任務的作業，教師需要在備課中就想好兩節課之間的聯系，通過上課形式為學生設計課后作業。如，在講解《圓明園的毀滅》時，老師跟隨課堂進度在黑板上板書、完善本文的結構圖，最前面寫上文章題目，以大括號形式分別寫出各大部分的主要內容，后面標出對應段落，并不斷補充小點，最后再用大括號標注文章傳遞的心情。在課堂上給學生示范如何理清文章邏輯和結構，然后布置作業：請學生根據老師的講課方式回去預習下一篇課文《狼牙山五壯士》，想象自己是一名老師，畫出文章的結構圖，按照結構圖自己給自己講一遍課文，在下一堂課時看老師是怎么講這篇課文的，根據你的預習和結構圖，給老師提出講課建議。這樣設計可以避免學生的不預習，學生一想到自己可以給老師上課提建議，在課后完成作業時會更加投入，及積極思考文章邏輯和內涵。又如，為了鞏固課堂教學成果，可以以學生喜愛的繪畫形式來設計作業。在四年級《白鵝》一文的授課后，學生從課文中了解了白鵝的叫聲、步態和吃相，但仍不夠形象、具體。因此，設計作業：請學生回家后通過視頻或者想辦法看一看真的白鵝，從白鵝叫囂的樣子、走路的姿態以及吃相中三選一，把你眼中白鵝的樣子畫出來。在完成作業中，學生需要觀察白鵝，從而更好地理解文中那些描述白鵝的詞匯，這樣就通過繪畫的表面作業實現了學生對語文用詞的理解。

三、巧思妙想型作業

巧思妙想可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生從生活中觀察、認知，通過觀察和想象來描述新故事。比如，三年級《玩出了名堂》，玩耍是每個小學生都喜歡的。大人們覺得小孩玩的東西都沒什么意思，但在小學生眼里卻充滿了各種可以思考的問題，甚至是十萬個為什么。小學生有奇思妙想卻沒有得到關注，課文給了學生很大啟發，教師提問學生在以前的玩耍中有沒有什么發現，或者有沒有什么好玩的玩法，大家一起分享。學生交頭接耳地討論起來，生活中玩耍的小細節和小發現一股腦地涌現出來，學生因此興趣盎然。據此設計作業，讓學生通過文字形式把這些小發現也跟老師分享一下。學生把生活中的巧思妙想表現在作業上，有助于小學生今后在生活玩耍中開發思維，提高觀察力。

參考文獻：

田本娜.小學語文教學研究[M].南開大學出版社，2011.

編輯 段麗君