準確把握教學目標，成就高效課堂教學

蔡靜波

摘 要：依據新課標理念，以學情為基礎，設計具體明確、符合學生認知水平和發展需求的教學目標，挖掘并實施教學內容的多元利用價值，是實施有效教學的保證。以探討有效教學目標引領課堂教學為切入點，運用“活化教材解讀、細化學生實際、巧設任務梯度、優化形式呈現、落實教學評價”等策略，在初中英語教學中滲透目標引領意識，積極實踐“以教學目標落實教學的有效性”的教學活動，初步形成教學目標能夠引領課堂、成就課堂、積淀課堂的學習氛圍。

關鍵詞：教學目標；成就；高效

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教師在教學時必須明確自己的角色定位，幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。其中“幫助學生制定適當的學習目標”是教師實現角色轉變的第一步，是有效性教學的根本。

學生學習的過程其實是一個從社會生活出發實現知識整合的過程，依據建構主義理論和多元理論的解釋，需要教師對文本經驗、教師經驗、學生經驗進行組合，促進學生認知的提升，成就有效的課堂教學。這就對如何準確把握教學目標，使之不僅能引導課堂教學活動，也能作為教學評價的標準，真正提高教學的實效性提出了新的要求。

一、活化文本解讀，追求目標設計的根本性

語言之本，一個是人本，一個是文本。教學要突出人本，實現人文關懷，同時又要關注文本。這里講的文本是廣義的，它不僅是一篇篇課文，講到文本的時候，文本的兩個層面都要關注，即英語素養和精神世界兩個層面，將人本和文本統一起來，將學生精神世界的豐富與學生語言素養的發展統一起來，這就回到了《義務教育英語課程標準》為英語課程定性的那句話——“工具性與人文性的統一”。因此我們這里提倡關注文本的一個關鍵點是：“既要從文本里面講出來，還要從文本外講進去”。教學目標主要是針對日常課堂活動而設定的，具有明確、具體的特點。如教學《新目標》英語七年級（下）Unit 3表達喜好偏愛時，師生共同設計了這樣一份“導學案”。

Unit 3 Why do you like koalas？導學案

知識目標：

單詞：koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe，cute，smart，ugly，clever，friendly，beautiful，shy，lazy

句型：Why do you like...？ Because they are ...

能力目標：能夠恰當使用形容詞，表達自己的偏愛與喜好。

情感目標：通過對不同動物外貌習性的表述，讓學生學會熱愛野生動物，保護大自然。

重點：有關動物名稱的單詞；形容詞。

句型：What animals do you like？Why do you like...？Where do they live？

難點：能運用Why，What，Where來表達自己的愛好。

課前預習準備

預習P31-321a-2c基本掌握單詞的音形義。

根據漢語寫出下列英語單詞：動物 考拉 企鵝 長頸鹿 熊貓 獅子 老虎 大象 海豚

導入新課：檢查預習單詞的效果。

自主探究、合作交流：在每一項中還能加上幾個單詞嗎？（四人一組把剛剛檢查過的下列單詞分成陸生、水生、兩棲動物三類）

koala，tiger，elephant，dolphin，panda，lion，penguin，giraffe

小組對話、互助提高：談論對方喜歡或不喜歡的動物，根據圖片操練句型；

小組合作交流、互助提高。

現在和你的朋友在動物園參觀，談談你們喜歡什么和不喜歡什么。完成下表并做匯報。

自主探究、合作交流（課后作業）：

復習本課所學形容詞，并將它們分兩類。

cute，smart，ugly，clever，friendly，beautiful，shy，lazy

有效的英語教學，應該引領學生走進文本，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……有效英語教學目標的設定，應該引領學生在平板的書頁中和瑯瑯書聲中，用心靈去感受文本，與作者進行心靈對話，在思維和情感的強烈震撼中領悟文本的內涵和思想。有效英語教學目標的呈現，應該引領學生到文本中去感受，再現、創新作品的情美，景美和意蘊美。

二、細化學生實際，增強目標設計的針對性

學生是學習的主體，學生之間知識儲備、水平和層次的差異，心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻影響。學生是教學的主體，而作為指導教學實施的航標——教學目標的設計更要以學情為基礎，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和學習需要的學習內容，這樣才能增強目標的針對性，使教學有的放矢，從而實現學生綜合語言運用能力的提高。如教學七年級八年級（下）Unit 2 What should I do？的第一課時，設置了如下教學目標：

1.主要任務

學生將能夠掌握本單元的單詞并運用所學的單詞來談論本單元的話題“困擾與建議”。

2.語言知識

（1）學生將能夠根據音標讀出單詞。

（2）學生將能夠根據中文寫出單詞。

（3）學生將能夠概括部分單詞的讀音規則。

（4）學生將能夠用書中出現的單詞和句式來討論困擾與建議。

3.言語技能

通過單詞預習，學生將能夠逐漸培養自主學習能力，通過單詞的讀音規則和詞性規律的概括，學生將能夠逐漸有效建立單詞復習體系，并在單詞學習中，學生將能夠逐漸培養語音意識和話題意識。

4.學習策略

（1）學生將能夠在預習環節中，自主掌握單詞的音、義、形。

（2）學生將能夠選擇正確的單詞和句式來描述喜好。

5.情感策略

學生將能夠集中精力來實現他們的語音目標和話題目標。

6.文化意識

（1）學生將了解怎樣有效學習單詞。

（2）學生將能夠精確運用句型提出建議和了解怎樣進行一項調查研究。

（3）學生將能夠注意在語言表達中單詞的抉擇。

這樣教學目標的設計是建立在教師對學生需要的深刻分析上，為落實知識目標中的語音和話題知識而設計的。它是建立在教師教學目標設計前全面了解學生認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力上，有效歸納語音教學中的盲點，培養學生語音學習目標意識；引導學生嘗試讀出生詞，嘗試根據讀音記憶詞語，嘗試發現語音規律，嘗試運用生詞談論話題，從而促進其語言能力的發展。而只有這樣我們才能確保所設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的；只有這樣有效的教學目標才能使學生在枯燥的英語詞匯學習中體味到學有所用、學以致用。這樣的教學生活才是師生共度的生活歷程和共創的人生體驗，才有可能期待學生終生學習英語的愿望。

三、巧設任務梯度，加強目標設計的準確性

《義務教育英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。而作為語言學科的英語。我們的任務是“用語言做事”（doing things with the language），它要求教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務，在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。如在教學八年級（下）Unit 8 Why dont you get her a scarf？時，創設一張調查表，主題是“禮物的贈送習慣與技巧”，預設了如下任務。

1.主要任務：學生將能夠設計一張簡單的調查表。

2.語言知識：學生將能夠用單詞和句型來調查組員。

3.言語技能：學生將能夠通過調查表來寫調查報告。

4.學習策略：（1）學生將能夠通過以上調查學習來進行其他的調查；（2）學生將能夠小組合作設計調查報告表。

5.情感策略：學生將能夠集中注意力于班級和生活調查設計。

6.文化意識：（1）學生將能夠明白什么是調查報告；（2）學生將能夠用正確的方法設計調查表；（3）學生將能夠進行精煉的語言概括。

掌握語言是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。讓學生在“做中學”（learning by doing）；在“學中會（mastering by learning）的任務型學習方法的有效運用。使學生在每個任務的驅使下，能夠獨立思考、積極參與，保持積極的學習積極性，養成良好的學習習慣；同時促進學生積極參與語言交流活動，啟發學生的想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用，而且在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

四、優化呈現形式，體現目標設計的多元性

教學的三維目標指：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在英語教學中又細分：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。無論是三維目標還是五項目標，反映在課堂上應該是整合的目標，而不是各自分離的目標。為落實課標規定的初中英語課程的總體目標，教師更需要在這個總體目標的引領下整合教學目標，優化內容呈現形式、優化課堂組織結構，以使學生在優化的英語學習中真正得到潤澤和內化。

以教學“談論日期”為例，可以從“Birthday”這一話題入手，提問學生自己的生日，繼而過渡到詢問學生父母的生日。以自己的生日為話題談論日期，讓學生帶著積極情感去學習；關于父母的生日，大多數學生都不知道，由此教師布置調查身邊親人生日的作業。這都能有效地引導學生，對學生進行尊敬長輩、關心長輩的教育，教育學生心里有他人，從而調動了他們的情感因素。情感態度與價值觀都是依附于知識的發生、發展過程之中，并在探索知識的過程中得以形成和發展。上述案例正體現了這一發展過程：生日→日期→生日（調查），在此過程中培養了學生的積極情感，使學生產生了興趣，積極探究，并在探索中感悟做人的道理，也強化了對日期表達的知識掌握，正是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的高度統一。

通過上述案例可以發現，在整個教學過程中，三維目標是始終存在的。三維目標不是三塊，而是一個整體。因此，體現新課程“以人為本”，著眼于“人”的全面發展的三維目標需要我們英語教師認真領悟透徹，并力求每節課都體現這些目標，真正實現三維目標的有機整合。

這種“形散而神不散”的課堂教學，正是教師對預設教學目標真諦的有效把握。教學內容的彈性呈現，不僅提高課堂教學的指導性和激勵性，而且催化課堂生成的智慧性。這些智慧的生成是基于精彩教學方式的觸發，是精彩學習方式的另一表現。正如教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能觸動到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動。”

五、落實教學評價，反思教學目標的實效性

對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要。只有使學生成為學習的主人，才是教學真正的成功。學生自評是促進學生反思自己的行為，找出缺點和不足以便及時進行矯正，消除隱患的最佳途徑；也是教育評價“促進學生發展”功能的良好體現。學生自我評價可使學生充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識，促進其積極主動地學習，并將各種知識有效地納入自我的認知結構中。為了讓學生從小養成良好的學習習慣，并能從教師的教學目標悟出正確的學習方法，一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何改進。通過設計—實施—反饋—反思—再設計，不斷地循環操練，這樣教師的目標設計能力一定會日趨成熟。

教學必須從學生出發，立足學生能力發展。教師只有在教學實踐中不斷思考和探索，制定具有可行性、可操作性和可檢測性的教學目標，才能真正成就高效的課堂教學，培養學生的綜合語言運用能力，引領學生用心去感受語言文化的美。

參考文獻：

[1]胡潔元.強調語篇、注重交際、激發情感[J].中小學外語教學，2009（1）.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

編輯 孫玲娟