論高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法及策略

趙玲

摘 要：簡要分析高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)的理念、任務(wù)及要求，而后提出關(guān)于高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法和策略，如提倡以人為本的教學(xué)理念、提倡以問題為中心的教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂；設(shè)計(jì)方法；優(yōu)化策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師在確立正確的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)教材的處理、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)程序的設(shè)置做出一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃。其一般包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，它不僅是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要保證。基于此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要掌握正確的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，從而找出更為有效的教學(xué)策略。

一、高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)理念、任務(wù)及要求

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念、任務(wù)

在新課程改革后，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐漸深入每個(gè)教學(xué)工作者的心中。因而教師對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要以新課程的理念和現(xiàn)代化的教育理論為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，同時(shí)遵循現(xiàn)代教育中以人為本的教學(xué)理念。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而研究更為先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)策略以及教學(xué)模式。這使得教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)，能夠更好地提升教學(xué)效率，體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科價(jià)值取向。

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究與合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如說，教師在進(jìn)行“離子反應(yīng)”這一課程教學(xué)時(shí)，需要明確解決四個(gè)問題：一是“為何教這一課程”“學(xué)生為何要學(xué)這一課程”，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是解決“這一課程要教什么”“學(xué)生在這一課程中要學(xué)什么”的問題，確立教學(xué)目標(biāo)；三是解決“怎么教這一課程”“學(xué)生怎么學(xué)這一課程”的問題，做好教學(xué)策略；四是解決“這一課程教學(xué)結(jié)果如何”“學(xué)生是否把握這一課程”的問題，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因而，對(duì)于教師來說，教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)過程中存在的問題，包含了教學(xué)過程的各種要素。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要求

高中化學(xué)不同于其他學(xué)科，它是一門更為注重科學(xué)以及思維理解的一門學(xué)科。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要科學(xué)合理化，能夠運(yùn)用系統(tǒng)的方法，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在新課程教學(xué)的背景下，教師設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)原理以及教育思想，去分析教學(xué)問題，確立正確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法和策略

1.提倡以人為本的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一般以教師作為教學(xué)主體，以知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)中心，教師沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只需要將知識(shí)講解給學(xué)生便完成教學(xué)任務(wù)了。這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生只是擁有了大量的理論知識(shí)，但在生活實(shí)踐中遇到實(shí)際問題時(shí)卻不知道怎樣運(yùn)用知識(shí)去解決問題。因而，高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將自己代入學(xué)生的角色中，從自身出發(fā)去探知學(xué)生的一些情感想法，按照學(xué)生的個(gè)性、興趣以及愛好來設(shè)計(jì)教學(xué)。但在這一過程中，需要將教學(xué)目標(biāo)融入進(jìn)去，充分考慮化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)。

例如，在人教版“離子反應(yīng)”這一節(jié)課程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮到學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)知識(shí)的了解程度。離子反應(yīng)在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中不算是難點(diǎn)，但也是一個(gè)重點(diǎn)。很多學(xué)生在初步了解離子反應(yīng)后，會(huì)習(xí)慣性地將離子反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)相聯(lián)系，且對(duì)離子反應(yīng)中方程式的書寫，仍然存在一些問題。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)情況，在教學(xué)中先設(shè)置情境，給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：如何將導(dǎo)電筆插入0.01 mol/L的Ba（OH）2 溶液中，然后在溶液中逐漸加入0.02 mol/L的硫酸溶液。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：為什么導(dǎo)電筆會(huì)發(fā)光？導(dǎo)電筆的亮度為什么會(huì)發(fā)生變化？通過實(shí)驗(yàn)的演示以及問題的思考，可以讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，了解電解質(zhì)和復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提倡以問題為中心的教學(xué)

在新課程改革后，教師越發(fā)重視教學(xué)過程，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力以及其他能力的培養(yǎng)，提倡教學(xué)以“問題為中心”。不少人認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題的過程。因而，教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，提倡以問題為中心的教學(xué)，通過問題來引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)。例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)的條件”這一節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如下列各組中，①BaCl2和H2SO4；②BaCl2和鹽酸；③Na2CO3和NaOH；能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的屬于哪種反應(yīng)類型？溶液中自由移動(dòng)的離子會(huì)怎么變化？通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冉.基于“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[2]楊樂.任務(wù)分析理論在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2014.

編輯 張珍珍