小學語文課堂教學中合作學習的應用探討

陳友全

摘 要：合作學習是一種新型的行之有效的思維教學模式，在提高學生學習效率，提高教學質量中發揮著重要作用。主要探討合作學習在小學語文課堂教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；小學語文；應用

一、合作學習在課堂教學中的重要性

1.能夠激發小學生的學習興趣，調動學生的積極性

在傳統的教學模式中，教師占有主動地位，學生被動接受教師傳授的知識點。尤其對于小學生來說，其行為方式缺少理性思維的管理，在學習中強硬灌輸根本無法達到理想的教學效果。而在小學語文教學課堂中實施合作學習，則把學生放在了主體地位，以促進學生的自主合作學習為主，從而能夠有效激發小學生學習語文的興趣，調動學生的積極性。

2.能夠增強學生學習的信心

傳統的語文教學課堂以教師的講解為主，由于課堂時間有限，學生回答問題展現自我的機會寥寥無幾，這樣就逐漸養成了學生不愛思考、被動學習的習慣。但是，通過合作學習，學生可以在課堂上進行激烈討論，使學生參與到學習中。例如，分角色朗讀，把全班學生以小組為單位進行劃分，小組之間分角色朗讀，共同完成朗讀任務，并使每個學生有機會參與到朗讀學習中，使學生有機會展現自我，滿足了學生的表演欲望，有效增強了學生學習的信心。

3.有效帶動全體學生的學習

在合作學習的小學語文教學課堂中，學生高度參與，積極舉手回答問題。教師最大限度地將機會平均分配給全體學生，同時有針對性地對需要幫助的學生給予多次發言的機會。這樣一來，雖然學生的個體發展仍有差別，但是能有效帶動學生的全體學習，使每個學生取得進步，達到應有的學習效果。

二、合作學習在課堂教學中存在的問題

1.合作學習過于形式化

在小學語文教學中，教師對合作學習的內涵沒有形成正確的認識，合作學習過于形式化，雖然課堂氛圍較前活躍，但是學生真實的參與度并不高。部分學習好的學生能夠順利完成教師布置的作業，在合作學習中收益頗豐，但是學習不好的學生由于不能及時完成任務，不能很好地參與到合作學習活動中，因此無法真正學到知識，學習的信心和興趣也不斷消磨。

2.學生的合作過于被動

學生之間的合作學習存在著溝通不暢，小組之間知識分享不徹底的問題。這主要是由于教師過分強調合作學習，沒有充分考慮學生之間學習興趣、學習能力及學習習慣等方面的差異造成的。學生合作學習的積極性不高，因此無法達到預期的學習效果。

3.教師發揮科學的引導作用

學生的合作學習離不開教師的引導。在實際教學過程中，教師過分強調結果，忽視了學習過程，對教學任務、教學目標、課程時間等的安排不夠科學，沒有發揮科學的引導作用，因此教學效果不佳。

三、合作學習在課堂教學中的具體應用

1.教師課前做好充分準備

為了更好地落實合作學習，教師在課前需要做好充分準備，選擇合適的教學內容，確定科學的教學目標。例如，《天凈沙·秋思》，這是白樸的小令，小學生學習以背誦為主。但是由于這首小令語言十分簡短，所以朗讀與背誦的教學任務相對容易達到。因此教師可根據學生的實際情況，除了背誦詩歌，總體上把握意思，想象詩的意境，體會作者情感的表達之外，還可以讓學生反復誦讀，通過合作學習，體會作者借景抒情手法的運用，進一步欣賞作者景物描寫中感情的抒發。

2.課堂上教師進行合理分組

合作學習的目的是通過學生之間的交流與互動，讓學生獲得彼此的共同進步。由于家庭背景、興趣愛好、學習能力等因素的不同，學生之間存在極大的個體差異，教師根據學生的實際情況進行合理分組對合作學習的成功實施具有重要意義。通過科學分組，才能在尊重學生個體差異的基礎上，最大限度地調動學生的學習積極性，促進學生共同成長。

3.教師要選擇合適的合作方法

當前，“結構+內容=活動”的學習方式是較常用的合作方法，也就是我們常說的結構法。這種學習方法能夠有效實現2-2的配對，搭配和操作比較容易。例如，在作文批改的教學環節中，教師可以將作文的評改交給學生，通過學生之間的互評互讀，不僅要發現彼此作文中出現的錯別字、病句，還要逐漸過渡到作文中心思想的表達和簡單寫作手法的運用。通過進行這種2-2的配對學習，可以有效實現學生之間的合作學習。

4.在合作學習中教師要充分發揮引導作用

合作學習的教學模式改變了傳統的教師占主導作用的形式，充分發揮了學生的主體作用，但是在合作學習的過程中，教師的引導作用仍不能忽視。教師要引導學生積極發表自己的觀點，同時尊重別人不同的意見與看法。充分發揮教師的引導作用，才能使學生的合作學習向科學、有效的方向發展。

總之，合作學習是一種新型有效的教學方式，尤其是小學語文的課堂教學，教師可以根據學生的實際情況，選擇適合的合作方式，提高教學質量，為培養新型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]張鵬.小學語文課堂教學中合作學習的應用[J].中國校外教育，2015.

[2]梁海霞.合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2015.

編輯 孫玲娟