初中語文課堂教與學思維差異的研究與應對策略研究

【摘要】語文是門博大精深的學科，新課程標準的推行，是一場深刻的教育觀念改革。新課程的推行也給語文教學帶來了新的理念。教師能夠發掘出新教材特點，轉變教育觀念，從而培養出適應新時代的新型人才。

【關鍵詞】初中語文；教與學；思維差異；策略研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初中語文課堂教與學存在的問題

雖然如今的語文課堂教學取得了令人可喜的變化，但是通過調查，我們發現：在初中語文課堂上，存在著教師對教學內容的“預設”與學生“學習期待”的差異，教學過程目標的設定與學生課堂學習實際的差異，教師與學生認知水平的差異，教師與學生在知識生成過程中的思維差異。這些差異導致了課堂教學效率的不盡如人意，學生的學習成績難以提升，以致影響了教師的教學自信和學生的學習興趣。

二、差異產生的原因

通過教學實踐，我認為產生教與學思維差異的根本原因有以下幾點：

（一）學生層面

學生是獨立的個體，在學習上具有自主性、獨特性，他們的學習需要、學習情感與教師既定的教學內容不盡相同；學生的文化底蘊不夠深厚，生活經驗欠缺豐富，人生觀、價值觀也不穩定成熟，因此認知問題的視角不能多維；學生缺少系統清晰、深入成熟的語文思維能力，導致思維方式的簡單狹隘，解決問題方法的單一刻板。

（二）教師層面

教師對學生的學習需要和學習情感認識不足，使在教學過程中所預設的目標過低或過高，導致學生產生老師教的“本來就懂”和“都不懂”的困惑；教師在教學過程中忽視學生自我思維的成長需要，將自己的思維方式、方法強加給學生，導致學生自我思維的斷裂或缺失；教師對學生的認知情況和學習能力掌握不足。

三、縮短教與學思維差異的實施策略

針對語文課堂教與學存在的思維差異，教師應通過分析原因，采取相應的教學策略，達到縮短差異的研究目的。

（一）了解學生的學習“期待”，設定合理的內容預設

學生的學習具有主動性、獨創性和創造性，倘若以恒定的目標來抑制學生的自主思考和探求，因固有的方向而忽視學生的真正需求，那么課堂的有效性將大打折扣。

因此，教師需要以了解學生的學習“期待”為前提，根據課堂生成與預設之間的關系，通過預設學生學習的需要而確定文本學習的內容目標，讓預設更好地服務于課堂生成，從而提高初中語文課堂教學的效益。在這個條件下，落實學生的預習并對預習情況進行整合、分析就顯得尤為重要。

（二）根據學生的課堂學習實際，不斷調整教學的過程目標

教學目標能為課堂教學提供方向性指導，能規劃學生的學習活動，但語文教學不是一成不變的，文本教學在師生互動中會不斷生成新的內容。因此，在教學進程中，教師必須依據學生的學習狀態、學習需求、學習問題和課堂教學的特定生成對教學目標進行適時適度的調整甚至更改，以符合學生的實際需要。

案例一：《羚羊木雕》

這是一篇講述孩子與父母之間因對友情的認識不同而產生分歧的文章，非常貼近學生。我在教本文時，讓學生以小組為單位，圍繞“你怎么看待父母對‘我的批評？”展開辯論。

學生們的討論在熱烈的氣氛中有序地進行著。突然，反方的一位同學向老師發問：“請問老師，假設您的孩子將您已送給他的貴重禮物轉贈給好友，您會怎么做？是批評他、傷害他的自尊心呢，還是支持他的做法？”學生們都望著我，他們知道我的兒子與他們同齡，很想聽聽我的看法，也有的同學抱著看熱鬧的態度在等待我的答案。這是我備課時絕不曾想到的問題，當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的所得，顯然這位同學是更看重友情的一方，他很機智，將老師視為家長這一角色看待，無疑想是借老師的態度來尋求支持。我略加思考后，便這樣說：“我是老師，也是家長，和所有家長一樣，不是處理任何問題都是妥當的，也是在不斷地提高認識的過程中加以完善的，那么請同學們為老師提些建議，該怎樣處理才更妥當呢？”

從大部分學生的發言中，我覺察出學生總是站在自己的立場，批駁家長的做法，只關注“友情”，對“親情”的理解有失偏頗。對此，我便以家長的身份與學生進行對話，結合自身的經歷，互相探討，使學生認識到同齡人身上普遍存在的缺點，如意氣用事，遇事不與父母商量等。在親情與友情的天平上，學生各有見地，他們與老師真誠地溝通，兩者收獲頗豐。

本課的關鍵轉折點在于：一、當學生對老師發問時，既定的教學過程目標就悄然發生了調整，由原來的學生討論達成目標，轉變成師生共同探討，并引發新一輪的更深層次的交流。二、當學生個人表達的情感指向出現偏差時，教師及時參與進來，適時變換角色，與學生平等對話。在互動中，老師以尊重、真誠、探求的態度看待問題、觀照學生，因此，學生積極而富有創意地投入到課堂活動，并產生正能量的情感認知，為教學生成增添魅力。

（三）注重師生的認知差異，采用有效的教學方法

課堂教學是以學習者為中心的，以學生為本，強調學生能學有所成。如果學生不能在學習過程中不斷提高自己的學習鑒賞能力和判斷分析能力，完善自己的人生觀、價值觀，那么我們的課堂就不能滿足學生的學習需要甚至是成長需要。因此，教師要發現、掌握學生對問題的認知情況，找到差異，再通過合理地選擇和取舍教學內容，從而使師生之間的認知差異降低到最少，實現最佳教學效果。

（四）重視教與學雙方思維過程的展示

語文教學是語文活動的（思維活動）的教學，而不僅是語文知識產出的結果。因此，語文教學不僅要傳授知識，更重要的是傳授獲取語文知識的科學思維方法，發展學生的思維，形成語文能力，使學生從“學會”轉變為“會學”，而實現這一目標的一條重要途徑就是在課堂教學活動中，師生共同參與全方位展示語文思維過程，使教師的思維活動與學生的思維活動和諧統一。教師應充分展示自己的思維過程，把自己思考的過程暴露給學生，即“把我開始怎么想的，后來怎么想的，中間怎么變的，全都告訴你。幫你學會思考。”這樣做有助于學生克服學習心理障礙，更好地掌握方法，有效地學習。

中學語文教學難度最大的是作文教學，學生怕寫作文已是通病，究其原因，就是不會寫。為了了解學生寫作的問題，我讓學生填寫作文失分情況自查表，將每次作文的失分情況進行揭示、分析。如下表1：

表1 作文失分情況自查表（學號：21）

作文題目 走過那一個拐角 得分：46

內容：符合題意，中心較明確，但立意不夠深刻，比較淺，沒有挖掘題目的比喻義，寫成現實生活中的自然拐角，又沒有寫出“走過”的具體過程，缺少必要的鋪墊和描寫，自然分數就上不了48分。優點是選用的事例比較新穎，沒掉進“人坑”。

語言：還是比較流暢的，但比起班里50多分的同學，我的語言還不夠有文采，不能打動人。

結構：完整。能做到首尾呼應，結尾點題，升華主旨。

文面：改動了三處，雖然沒扣錯別字的分，但仍不夠完美。

每半個學期做一次個人作文失分情況的匯總（兩周一篇），如下表2：

表2 作文失分情況匯總表（學號：21）

文題 在體驗中成長 走過那一個拐角 熟悉的聲音 抽屜里的記憶 生命因 而精彩 故事發生在

得分 44 46 48 42 44 38

主要失分點 審題不細致，沒有寫出“成長”的過程，顯得不真實。 沒有挖掘題目的比喻義，沒有體現“走過”的具體過程。 對“熟悉的”沒有體現。 選材平凡老套，內容散亂。 選材平凡老套，缺少亮點。 審題偏離，寫成了“事情”而不是“故事”。語言不優美。

失分較多處 審題不準，想不到能寫什么，思維不夠發散。

改進

辦法 加強審題訓練，關注提示語和題目關鍵詞；多看書，積累素材。

案例二：“走過那一個拐角”作文講評

教學流程設計，如下表3：

表3 教學流程設計表

教學流程 教學內容 設計目的

導入 原題回放 再次熟悉文題，為講評服務

展示審題、立意過程

思考一：“拐角”是什么？

“那一個拐角”是寫作的關鍵，這是一道比喻性的命題。根據前面的提示材料，我們不難發現，“拐角”的內容與“成長感悟”有關，“走過一個拐角”就是“經歷一次修煉”。我們可以寫在現實中的拐角位置發生的事，但最切合的是寫人生的一次轉折或自己的一次挫折。“獲得生活的智慧，獲得生命的升華”進一步提示我們，走過拐角后，心將告別陰霾苦難的時期，步入陽光燦爛的新天地。 審題方法1：把握中心詞的比喻義。提醒學生文題中的客觀事物，常暗含比喻義，要懂得挖掘，才能寫得深刻。

立意方法1：準確把握材料中的重要信息，作為立意的依據。

思考二：如何理解“走過” “走過”為完成的動作，因此寫作重點應放在“如何走過”，即強調克服結點、戰勝困難的過程，強調內心的變化。前面的挫折和走過后的成功應略寫。 審題方法2：準確理解題目中出現的關鍵動詞，把握其動態過程。

思考三：誰走過？

可寫自己：青春期與父母的關系；初三的緊張與不適應；挫折或失敗等。

也可寫他人。一定要選擇最熟悉的人、事、物，才便于抒發真情實感，從而體現出自己對生命成長的真切體驗。 立意方法2：如何確定寫作對象——要選擇最有把握，最熟悉，能寫出真情實感的。

素材鏈接一：“拐角”是逆境：

在逆境中成長：海倫·凱勒，蘇軾，懷揣五千港幣到成為億萬富翁的李嘉誠，司馬遷，優秀的游泳運動員張士柏等。 立意方法3：發散思維，多角度選材，使文章內容更充實。

素材鏈接二：“拐角”是身患重疾：

斯蒂芬·霍金二十多歲就癱瘓，后來連話都說不成，但他創立了宇宙大爆炸理論；史鐵生患嚴重腎病，但最后成了一個了不起的作家。

展示寫作思路過程

首段導入→出現拐角（略寫）→如何走過拐角（詳寫/心理、動作、語言描寫）→走過后的變化、意義或收獲（略寫）→結尾點題，首尾呼應，升華主旨

課后同學們按要求進行反思，其中一些同學的想法很有借鑒意義。示例如下表4：

表4 學習反思表（姓名：李子明）

反思內容 由作文《走過那一個拐角》想到的

這次作文我得了54分，還是讓我滿意的。很多同學認為寫文章不知道寫什么，沒有事例可寫。我卻覺得寫文章是件很快樂的事，每次拿到一個新題目，我都覺得有很多的素材可供我挑選，而且這些素材是別人想不到的，只要選擇一個好的切入點，不愁作文寫不好。辦法其實很簡單，就是每當自己看到或聽到某一件有意義的事，閱讀了一篇有啟發的故事，甚至是看了一場精彩的電影，就在腦子里進行作文構思，看能寫成一篇怎樣的文章，如果產生特別好的想法或句子而又怕自己忘記的，就立刻記在手機里，平時經常翻閱，到寫作文的時候，就可以拿來用了，還怕沒東西可寫？但關鍵是，必須要堅持，長期這樣做，養成習慣，才能有效！

可見，在教學過程中，教與學雙方思維過程的展示對學生的學習幫助很大，因為教師成熟的思維過程是學生思維活動的指向，優秀學生的思維過程是其他學生思維活動的楷模。學生在學習的過程中，必須從教師的講課中以及同伴的學習經驗中分析他們的思維過程，并在閱讀、寫作等活動中不斷分析自己思維中的錯誤，吸取思維的營養。那么，學生之間，學生與老師之間的差距就會越來越小。

作者簡介：王珂，女，1974年生，吉林人，大學本科，任教廣州市第四十七中學，為初中語文科組長，中學語文高級教師，廣州市特約教研員，廣州市中心組成員。她教學認真嚴謹，講求課堂創新與教學實效，重視教科研，參與多項課題研究，擅長作文教學，所研究的“反差寫作”法在區里有一定影響，并取得一定成果；榮獲2012、2013學年天河教育“風云人物”稱號。

（編輯：馬夢杰）