探析初中英語教學實踐中小組合作的應用

田振元

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，初中英語教師也在不斷改革與發展中力求找到更合適的教學方法來保證我國初中英語教學質量。而在英語教學中小組合作的學習方式是新課程理念下倡導的學習方式，其不僅可以突出學生在教學中的主體地位，還可以培養學生較強的團結協作意識。基于此，主要對初中英語教學實踐中小組合作的應用進行了深度研究。

關鍵詞：初中英語；小組合作；應用；策略

新課程明確指出：要讓教師全力營造出“以學生為主體，以教師為主導”的教與學環境，一定要改變傳統的教學方法，只有這樣我國的初中英語教學才可以更好地發展下去。

一、小組合作學習的定義

小組合作學習其實就是將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系逐漸改為組內合作以及組間競爭的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向改變為師生、生生之間的多向交流，這樣不僅可以提高學生學習的主動性和對學習的自我控制能力，進而提高教學效率，創造出一個良好的教與學環境，促使學生能夠更好地發展下去。

二、我國初中英語教學存在的問題及現狀分析

1.小組合作缺乏合理的分組原則

在英語教學的過程中，教師并沒有根據學生實際情況進行分組和沒有相關的原則對此進行規范和約束，從而導致學生在小組合作學習時只會嬉戲打鬧，沒有真正把探討和思考的作用體現出來，讓小組合作學習沒有發揮其本身的作用。

2.教師沒有認識到小組學習對英語教學的重要性

就目前的發展趨勢來看，我國大部分教師都沒有認識到小組學習對英語教學的重要性，只是盲目認為教學時間有限，一定要完成教學任務，只要提高了學生的英語成績即可，從而導致學生的主觀能動性沒有發揮出來。這種想法是嚴重錯誤的，在英語教學中如果教師有效采用小組學習方式，既可以有效激發學生學習的興趣，也可以使學生的學習效果越來越好。比如說，在教學“單復數”的過程中，教師可以先讓學生在小組中進行探討，得出如何有效快速地區分單復數，如果還是不能得出結論可以求助教師，這樣一方面可以培養學生的團結協作精神，另一方面可以將學生的主觀能動性有效發揮出來。

3.小組成員的分配缺乏一定的合理性

為了更好地促使小組學習方式發揮出巨大作用，教師必須在小組成員的配備上做到科學合理。但從目前的發展趨勢來看，我國初中英語教師在小組成員的分配過程中，只是按照學生的座位就近分配，完全沒有根據學生的實際發展情況、個人愛好進行分配，從而導致英語課堂效率降低，不能更好地保證我國初中英語教學質量。

三、初中英語教學實踐中小組學習應用的有效策略

1.合理分配成員，每個人都能發揮自身所長

在分配成員的過程中，教師一定要按照學生實際發展情況，個人愛好和綜合能力等進行分配，以此來保證小組成員的分配具有一定的合理性，能夠讓每位學生都發揮其本身的作用。

2.不斷更新教學內容

由于初中生對身邊的新鮮事物都比較好奇，因此在英語教學過程中，教師可以根據初中生的特點，開展一系列小組活動。比如，小組講課、辯論賽、情境扮演等等。值得注意的一點就是，在英語單詞教學的過程中，英語教師可以采用猜字謎的方式來加深學生對單詞的印象，進而有效提高學生的英語水平。

3.英語教師一定要給學生足夠的小組學習的探討時間

雖然我國大部分課堂時間都是在45分鐘左右，但是我國初中英語教師一定要留給學生足夠的小組學習探討時間。教師一定要根據實際教學內容給學生留足夠的時間進行探討。小組合作學習的最大優點就在于可以讓學生的主觀能動性發揮得淋漓盡致，積極參與到教學活動中。譬如，在講到人教版七年級下冊Unit 10 Where did you go on vacation？的過程中，教師可以先讓學生以小組進行討論，分別介紹自己最想去的地方，為什么？然后教師再根據學生的討論情況總結出學生最喜歡的城市與國家，這樣可以激發學生學習的興趣。

4.健全并完善評價標準

新課程背景下的評價標準與傳統的評價標準不一樣，小組的評價主要有：學生的相互評價與自我評價，教師評價。讓學生相互評價可以在發現他人不足的地方予以改善，以此來完善自己，培養學生良好的學習習慣，促進學生的自我發散思維，最后教師也可以根據學生在小組學習的表現，把一些隱性問題給學生提出來，讓學生加以改正，以此來激發學生學習的興趣，挖掘學生的所有潛能。

綜上所述，小組學習其實就是新課程理念下的一種成效顯著的學習方法，其不僅可以促進我國初中英語教學的發展，也可以有效激發學生學習英語的興趣。只要英語教師合理采用小組學習方式，知道小組學習的真正內容，就可以讓小組學習在教學中發揮出巨大的作用，以此來促進我國教育事業的快速發展。

參考文獻：

趙暉.初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究[D].東北師范大學，2009.

編輯 孫玲娟