中職應用文寫作情境教學法初探

【摘要】應用文寫作是中職生必備的技能，可以培養學生的綜合素質。目前，職業學校應用文寫作教學效果不甚理想。本文就應用文寫作教學的現狀進行探討，同時提出符合學生特點的解決辦法——情境教學法。通過不同角度應用案例證明情境教學法在應用文寫作教學中應用的優劣，以此為中職應用文寫作教學開拓出一條新路。

【關鍵詞】中職；應用文寫作；情境教學

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

筆者在蘇州大學研讀教育碩士課程時，曾閱讀過我國著名的教育家葉圣陶先生的著作，先生提出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”葉老先生所指的“工作和生活中實用的文章”就是應用文。現今許多企業進校園招聘員工時，十分注重考查應用文的寫作能力。但他們普遍反映“很多職高畢業的學生不會寫信，就連寫個請假條，也是錯誤不斷，笑話百出”。由此引起筆者對應用文寫作教學的點滴思考。

一、中職生應用文寫作能力現狀

（一）內容水平

接受調查的學生在寫作取材時，一般能圍繞個人實際情況，有感而發，但歸因能力較差；從分析問題的能力來看，學生全面思考問題，透過現象揭示本質的能力較弱；從反映的思想來看，學生的道德評價水平不夠高。

（二）語言能力

調查顯示，女生語言發展相對平穩，但是語病發生率要高。語言銜接方面，大部分學生情況都不理想，應用文的基本的語勢體現不出，句式也鮮有變化

（三）結構水平

調查發現，學生寫作應用文謀篇布局能力不容樂觀，主要表現在： 思維條理性差，段落劃分不合理；段落處理不能突出中心；段落間缺少必要的銜接，讀來生硬且突然。

二、情境教學法定義及發展

為了改善中職應用文寫作難教厭學的現狀，筆者嘗試將情境教學法引入課堂，并從不同角度運用，取得一定成效。

（一）情境教學法

關于情境教學的概念，主要有以下幾種表述：第一，“情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。”第二，“情境教學是從教學的需要出發，教師根據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。”第三，“所謂情境教學，是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。”

（二）應用文寫作情境教學法

應用文寫作情境教學法是從中職技術型、實用型人才培養的目標出發，有意識的創設學生就業和創業涉及的應用文寫作的具體場合、境況，讓學生置身其中了解、觀察、思考，引起學生的態度情感體驗，激發他們積極思維，理解教學內容，進行應用文寫作訓練的一種教學方法。

三、應用文寫作情境教學法的應用

（一）創設角色情境

在教授求職信和個人簡歷時，筆者安排學生組建不同的公司，每個公司發布與學生專業相關的招聘啟事，并做好了校園模擬招聘會的活動策劃書，舉行模擬招聘會。活動結束后，筆者注意抓住學生在應聘時常常出現的一些共性問題，提醒學生在求職信和個人簡歷的寫作中要學會恰當地推銷自己，要實事求是的充分展示自己的實力。

在這一教學案例中，學生根據各自特點，選擇不同的角色，促使其嘗試運用所學的知識去處理具體問題。這不僅能提高其應用寫作能力，而且能提高其分析問題、解決問題的能力，從而完成知識向能力的轉化。

（二）創設影像情境

傳統的教學局限在教室里，而對于一些不能在現實中模擬的情境，筆者嘗試采用錄音、電視、錄像等多媒體手段再現情境。如在教學廣告語這一內容時，筆者借助多媒體設備播放廣告，讓學生進行評價。創設影像情境活躍課堂氣氛，學生積極參與討論，對廣告語的優劣基本取得了一致的意見。通過評議廣告語，大家真正理解和掌握了知識，并能以更高、更新的眼光去鑒賞和創作廣告。影像情境直觀感強，并且印象深刻、具體，加深了學生對所學理論知識的理解。

（三）創設故錯情境

學生在學習應用文寫作時，常常是“一看就會，一聽就懂，一寫就錯。”筆者嘗試創設故錯情境， 不僅激發學生的學習探究興趣，還培養了他們大膽質疑的精神。如在教學計劃的結構和寫法時，筆者先舉一篇有錯的應用文，讓學生來分析，教師不急著做評議，而是有針對性地引入該文體的相關知識，再讓學生運用學到的知識對其進行修改，這使學生產生積極探究的愿望，使得他們的思維得到了有效訓練。

四、應用文寫作情境教學法的思考

首先，情境的創設要引起學生解決問題的欲望。情境創設的核心在于激發學生的學習興趣，引起他們的探究欲望，使學生身臨其境，積極主動的學習。

其次，情境的創設要密切聯系學生的實際生活。情境不是從教師的主觀愿望出發，強加給學生的，而是需要貼近學生的實際和他們的經驗相聯系，符合學生的認知水平。同時，使學生學會把知識應用于實踐中。

最后，情境需要包含能啟發學生進行思維的因素。情境與教學任務不能互相割裂，必須把任務寓于真實的情境之中。把教學內容的“此情此景”變為學生學習的“我情我境”，滿足學生學習中的需要，促成學生“樂學”。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]黃愛文.中專應用文的情景教學[J].遼寧教育行政學院學報，2003（8）.

作者簡介：吳燕，女，1984年生，江蘇省南通市人，助理講師，蘇州大學教育碩士在讀，研究方向：中職語文教學。

（編輯：馬夢杰）