兒童文學(xué)在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

馮莎

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一就是小學(xué)語文閱讀，小學(xué)語文閱讀也一直是小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在小學(xué)語文考試中，閱讀尤其是課外閱讀部分占據(jù)的比例越來越大。因此，強(qiáng)化小學(xué)語文課外閱讀，努力提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課外閱讀水平，成了小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。兒童文學(xué)，作為以兒童為最主受眾者的文學(xué)，主要到以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀欣賞能力為主，最終幫助教師達(dá)到學(xué)生能夠從小學(xué)語文閱讀作品中體會(huì)美感的目的。本文將主要論述兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的作用及運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語文；課外閱讀教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要資源就是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)和小學(xué)語文課內(nèi)外的閱讀教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了課內(nèi)閱讀之外，就是在課外進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀。兒童文學(xué)也被人們稱為“小學(xué)校園里的文學(xué)”，故而，兒童文學(xué)的作品也經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中。兒童文學(xué)作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要資源，對(duì)幫助小學(xué)生繼承中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，陶冶情操，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，全面促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)以及對(duì)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)起著重大的積極作用。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的作用

閱讀兒童文學(xué)作品是小學(xué)生鍛煉語言能力和思維方式的一個(gè)重要手段。和其他文學(xué)作品相比，兒童文學(xué)經(jīng)常用的兒童形象，更加貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，靠近小學(xué)生的心理，能比較貼切地展示出小學(xué)生的真實(shí)情感。因此也比較容易被小學(xué)生理解和接 受[1]。通過閱讀兒童文學(xué)作品，大大降低了教師在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)上的難度。其實(shí)，小學(xué)語文在本質(zhì)上就是一門應(yīng)用語言類的學(xué)科，而小學(xué)生的語言能力水平也主要是通過不斷的實(shí)踐和應(yīng)用才能得以提升和鍛煉的。兒童文學(xué)恰恰為其提供了這樣一種優(yōu)化的語言實(shí)踐環(huán)境。

天馬行空的想象力是兒童文學(xué)區(qū)別于其他文學(xué)的重要特點(diǎn)之一，以幻想為主要表現(xiàn)手存在于大多數(shù)的兒童文學(xué)作品中。類似《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《丁丁歷險(xiǎn)記》等奇幻冒險(xiǎn)類兒童文學(xué)作品。這些作品中想象力的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他種類的文學(xué)作品，例如大家耳熟能詳?shù)摹兑磺Я阋灰埂贰兑了髟⒀浴返鹊葻o一不是富有令人嘖嘖稱奇的想象情節(jié)。而富有漫無邊際的想象力和對(duì)世界無窮無盡的探索好奇心，正是小學(xué)生們最具有代表性的思想特點(diǎn)。它將始終貫穿在學(xué)生的日常生活之中，無處不在?；趦和哂羞@樣的特性和特點(diǎn)，這樣充滿豐富想象力和啟蒙作用的兒童文學(xué)作品，對(duì)于小學(xué)生來說再合適不過了。由此能夠看出，學(xué)生在小學(xué)語文課外閱讀中閱讀兒童文學(xué)作品，對(duì)建立健全其基本人格，啟發(fā)其想象，鍛煉其思維能力的創(chuàng)造性都有著潛移默化的作用[2]。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師主要還是依靠傳統(tǒng)大量的讀寫訓(xùn)練來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。小學(xué)生來提高語文的閱讀理解水平的主要途徑之一就是大量閱讀課外的兒童文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀兒童文學(xué)作品，在閱讀的過程中不斷豐富和積累相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。教師在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，可以通過根據(jù)具體的兒童文學(xué)作品來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀和文學(xué)作品本身的興趣性，從原來被迫去讀轉(zhuǎn)變到主動(dòng)要求進(jìn)行閱讀。教師可以利用兒童文學(xué)語言淺顯，內(nèi)容精美，構(gòu)思獨(dú)特的這些特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)課堂情境.例如，在閱讀《小紅帽》的過程中，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，也可以讓學(xué)生根據(jù)《小紅帽》的具體內(nèi)容來編排成課本劇，通過豐富多彩的教學(xué)方式，以兒童文學(xué)為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度來閱讀和欣賞文學(xué)作品，看待問題，感知人生。由此可見，兒童文學(xué)對(duì)幫助小學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力和審美情趣，全面促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)以及對(duì)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)都起著重大的積極作用。

小學(xué)語文課外閱讀就是以閱讀兒童文學(xué)為中心。因此教師在小學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)作品的閱讀時(shí)，可以對(duì)學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后進(jìn)行分段式引導(dǎo)。教師不再要求學(xué)生在閱讀課外兒童文學(xué)作品前對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生抱有強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)語文課外閱讀的興趣。教師只在學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)作品的閱讀前先向其交代作品的寫作背景、文化背景等，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到作品所描述的世界中去[3]。同時(shí)，在小學(xué)語文課外閱讀過程中，教師要注重學(xué)生在兒童文學(xué)作品中積累優(yōu)美的語言和詞匯，同時(shí)把帶領(lǐng)學(xué)生整體把握感知兒童文學(xué)作品中的美感為主要目的。在閱讀完成之后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)剛才閱讀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行回顧和反思，鞏固從中所學(xué)到的知識(shí)。這樣，通過兒童文學(xué)為媒介，教師的合理適當(dāng)指導(dǎo)為橋梁，小學(xué)生的語文閱讀理解水平一定會(huì)有所提高。

三、結(jié)論

總而言之，想要學(xué)好小學(xué)語文，提高學(xué)生的閱讀水平是關(guān)鍵。因此在小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要以兒童文學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生整體感知和把握作品。提升小學(xué)語文尤其是在閱讀方面的教學(xué)效果，學(xué)生通過兒童文學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中快樂地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀，可謂是一舉多得。由此可見，以兒童文學(xué)為中心進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)以后小學(xué)語文教育中的進(jìn)步與發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭飛藝.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程形態(tài)變革——基于閱讀教學(xué)的視角[J].課程·教材·教法，2011（7）.

[2]陳峭燕.兒童文學(xué)與小學(xué)閱讀教學(xué)關(guān)系研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（1）.

[3]王昆建.論兒童文學(xué)在小學(xué)課外閱讀中的定位[J].昆明師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（1）.

（編輯：龍賢東）