初中生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀研究及教育建議

摘 要：為探討初中生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀，使用了學業(yè)拖延量表和主動拖延量表對766名初中生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：（1）初中生拖延程度不嚴重。在拖延者中被動拖延的人數(shù)占絕大部分；（2）初中生在學習計劃這項任務(wù)上拖延最嚴重；（3）學業(yè)拖延在性別和年級上的差異非常顯著。男生的學業(yè)拖延程度要顯著高于女生；七年級的學業(yè)拖延程度是最低的。在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教育建議。

關(guān)鍵詞：學業(yè)拖延；初中生；現(xiàn)狀；建議

一、問題的提出

對于拖延這一行為，自20世紀70年代西方大量的心理學工作者就致力于其研究，研究對象從學生群體，擴展到大型企業(yè)的員工等，而國內(nèi)許多關(guān)于學業(yè)拖延的研究主要是針對大學生的，很少有研究以中小學生為研究對象，相對于大學生豐富多彩、自由靈活的校園生活來說，初中生的學習生活按部就班，三點一線的生活比較單調(diào)，加上初中生本身自我控制能力比較差，而且初中生的性格特點沒有大學生成熟穩(wěn)定，他們的人格可塑性很強，意志力還比較薄弱，初中生的學業(yè)拖延現(xiàn)象是否像大學生一樣嚴重呢？到底中學生的學業(yè)拖延情況如何，我們需要進一步的實證研究。

二、拖延的定義

筆者參考國內(nèi)外學者對拖延定義的研究，將拖延概括為以下三個特征：自我情愿、回避和非理性。首先，拖延是個體主動做出的有預計的延遲行為，不是因為突然事件而導致的客觀延誤；其次，拖延者不情愿去做事先規(guī)定好的任務(wù)，表現(xiàn)出回避的意向；最后，拖延是個體的一種非理性行為，盡管能夠預料到拖延，會使結(jié)果變得更糟，能夠預料到接下來的不良后果，個體還是會選擇拖延行為。

Chu和Choi（2005）將其劃分為主動拖延（active-procrastination）和被動拖延（passive-procrastination）。主動拖延者，偏好于在壓力下行動，其延遲行為是心里非常清楚的，他們把精力投向手頭更為重要的事情之上，但是他們能夠及時執(zhí)行他們事先做好的決定。而被動拖延者，則是傳統(tǒng)意義上的拖延者。從認知角度來分析，他們并不愿意拖延，但卻經(jīng)常以不斷延遲任務(wù)的截止時間而結(jié)束，因為他們無法迅速地做出決定，猶豫不斷，因而不能迅速采取行動。本文的研究對象是初中生，他們的主要任務(wù)是學習，因此本文將采取Chu和Choi（2005）對學業(yè)拖延的劃分方法，將學業(yè)拖延劃分為主動拖延和被動拖延兩大類，以下都在這種劃分方法下進行論述。

三、研究方法

1.被試

從湘潭、株洲兩個地區(qū)抽取3所學校18個班級，共發(fā)放問卷839份，有效問卷為766份，有效率約為91%。其中包括城市初中一所和農(nóng)村初中2所，人數(shù)分布（見表1）。

表1 測試對象的人口學資料分布情況表

2.研究工具

（1）學業(yè)拖延量表

采用王超超在其碩士論文中修訂的Solomon和Rothblum（1984）編制的學業(yè)拖延量表（PASS）（Procrastination Assessment Scale-Students），這是學業(yè)拖延研究中使用較廣泛的量表，第一部分主要是測量學生在六種學業(yè)情境中的拖延程度，修訂后其檢驗結(jié)果顯示該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.84，說明修訂后的學業(yè)拖延量表具有較好的內(nèi)部一致性。學業(yè)拖延量表驗證性因素分析結(jié)果：χ2/df=2.522，GFI=0.908，AGFI=0.850，CFI=0.948，TLI=0.929，IFI=0.949，RMSEA=0.045，這表明學業(yè)拖延量表的因素結(jié)構(gòu)具有良好的擬合度，即具有良好的結(jié)構(gòu)效度。采用Likert自評式5點量表計分，以量表中數(shù)36分作為區(qū)分點，≥36分為拖延者，<36分為非拖延者。本研究中此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為Cronbachs α為0.78。

（2）主動拖延量表

本研究采用黃佳恩編制的主動拖延量表。量表信度（α值）為0.84，具有良好的內(nèi)部一致性信度，再測信度為0.65，量表具有良好的穩(wěn)定性。量表經(jīng)因素分析萃取兩個因素，總解釋力達68.11%。采用Likert自評式6點量表計分，數(shù)字1代表“非常不符合”，以此類推至數(shù)字6代表“非常符合”。此量表主要是用來區(qū)分主動拖延者與被動拖延者，以量表中數(shù)3.5分作為區(qū)分點，≥3.5分為主動拖延者，<3.5分則為被動拖延者。在本研究中，信度檢驗的結(jié)果顯示，內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachs α為0.76。本研究中此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為Cronbachs α為0.59。

3.數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)錄入SPSS11.0進行分析處理。

四、結(jié)果及討論

1.初中生學業(yè)拖延的現(xiàn)狀

通過SPSS11.0統(tǒng)計分析，本研究的結(jié)果表明，從總體上看，初中生拖延程度不嚴重，平均數(shù)為26.20，這一結(jié)論與王超超在其碩士論文中得出的學業(yè)拖延的平均數(shù)為26.98基本相似，都未達到平均數(shù)36（偶爾拖延）。在所調(diào)查的初中生中，自我報告學業(yè)拖延程度高于36分者達8.7%（69人），且其中主動拖延者13人，被動拖延者56人，低于36分非拖延者726人，占到91.3%。這可能與初中生學習缺乏獨立性有關(guān)，他們除了在老師手把手的教學下學習，缺少自由安排學習的機會外，幾乎所有的學習任務(wù)包括課下作業(yè)，制訂學習計劃，參與小組討論，老師都會參與安排和監(jiān)督，所以大部分初中生還是畏于老師的權(quán)威，即使不愿意在老師的施壓下也不得不硬著頭皮對付，有時老師無法監(jiān)督，比如周末、老師不在場時，有部分初中生不能自主管理，出現(xiàn)拖延行為，所以每次老師檢查作業(yè)時總有一部分學生不能按時完成。

在拖延者中被動拖延的人數(shù)占絕大部分，主動拖延的比例就非常少了，這其實與初中生學習中的盲目性有關(guān)，他們對學習任務(wù)和內(nèi)容的主次無法自主衡量，他們更多的是因為惰性、時間管理和規(guī)劃的能力有限等原因而選擇拖延，很少會主動有意識選擇性拖延，有信心主動拖延而不使學習效率下降的學生，他們一般學習能力比較強，而這樣的學生占的比例非常少。

表2 不同類型任務(wù)的學業(yè)拖延頻率

在學業(yè)拖延的頻率上（見表2），相比較各種任務(wù)，初中生在學習計劃這項任務(wù)上拖延行為程度是最嚴重的，經(jīng)常或總是拖延的學生人數(shù)比例為15.7%。以上數(shù)據(jù)表明，50%以上的學生在學習中存在不同程度的拖延行為。制訂一個現(xiàn)實可操作的學習計劃會對學生的學習成績有很好的促進作用，但對于初中生來說卻是一件很難的事情。初中生由于依賴性比較強，時間管理規(guī)劃能力普遍缺乏，他們一般不知道怎樣著手去制訂學習計劃。還有些學生覺得制訂學習計劃太麻煩，對學習的益處不大，當制定了學習計劃，沒有按計劃完成，會給他們造成很大的挫敗感，因此，當需要再一次制訂學習計劃時，他們往往選擇逃避。以上這些方面的原因都有可能導致初中生在制訂學習計劃上出現(xiàn)較多的延遲行為。

2.初中生學業(yè)拖延在人口學變量上的差異分析

表3 初中生學業(yè)拖延在性別和年級上的差異分析

通過對學業(yè)拖延在性別和年級的交互作用檢驗得出，性別和年級對初中生學業(yè)拖延的影響不存在交互作用，但兩個變量的主效應(yīng)都非常顯著。男生（26.905±7.270）的學業(yè)拖延程度要明顯高于女生（25.422±6.622）。胥興春、王彩霞（2011年）研究中得出：男生的學業(yè)拖延水平明顯高于女生，與本文的研究結(jié)論一致。而國內(nèi)王超超（2009年）研究中得出，女生學業(yè)拖延程度明顯高于男生。這可能與樣本所取的男女比例不同有關(guān)，王超超所取的樣本女生明顯多于男生，而本研究所取的樣本是男生多于女生，事實上在初中學校里，出現(xiàn)不按時完成作業(yè)，準備考試不積極的男生相對女生多一些，在班里女生大多讓老師操心較少，這可能與男女生各自面臨的性別角色和社會壓力不同有關(guān)，女性在社會上所面臨的就業(yè)壓力越來越大，很多單位的崗位招聘上明顯地注明限男性，初中女生通過自己的所見所聞以及父母的諄諄教導，越來越覺得想要徹底改變自己的命運，只有發(fā)憤圖強，追求上進，才能贏得別人的尊重。

對學業(yè)拖延在年級上的差異分析（見表3）得出，學業(yè)拖延在年級上的差異顯著，運用Scheffe法對初中生學業(yè)拖延進行事后多重比較，學業(yè)拖延程度由一年級到三年級呈逐漸上升趨勢，七年級與八年級以及七年級與九年級的學業(yè)拖延程度存在差異（p=0.000<0.01），七年級的學業(yè)拖延程度是最低的，八年級與九年級的學業(yè)拖延程度差異不顯著，這與國內(nèi)研究者的結(jié)果是大體一致的，形成這種年級特點的原因可能是，初一學生剛從小學過渡到初中，對中學生活還不太適應(yīng)，每個人都是新起點，都有新的夢想和愿望，他們對學習保持著積極主動的態(tài)度，還未完全適應(yīng)初中的學習生活，因此還保留著小學的學習方式和心態(tài)，以及對老師權(quán)威的服從，習慣聽從老師的安排，因此較少出現(xiàn)學業(yè)拖延，進入初二后，和同學經(jīng)過一年的相處后，都會行成各自的交往圈，對初中生活已經(jīng)完全適應(yīng)，由于初中生對老師權(quán)威的質(zhì)疑以及逆反心理的出現(xiàn)，理想自我和現(xiàn)實自我的沖突，他們內(nèi)心開始追求完美，但現(xiàn)實能力有限，心理產(chǎn)生了對失敗的恐懼，導致他們行動上的退縮，于是開始出現(xiàn)學業(yè)拖延，進入初三時，同學之間的競爭使初中生面臨三年以來最大的學習壓力，部分學生因為學習信心不足，對未來充滿迷茫，從而喪失了學習的動力，甚至開始放縱自己，出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)等行為，這些原因都會使他們出現(xiàn)更多的學業(yè)拖延。

五、教育建議

對于學業(yè)拖延現(xiàn)象嚴重的這部分學生，需要引起學校和廣大教育工作者的重視，并且有針對性地采取一些相應(yīng)的措施，而最有效、最可行的方法就是加強心理健康教育。現(xiàn)在心理健康教育在大學和高中都比較重視，而初中學校的心理健康教育推廣力度還不夠，特別是農(nóng)村初中。進行心理健康教育一方面要以學生為對象，提高他們的心理素質(zhì)，另一方面要以老師為對象，培養(yǎng)教師掌握學生心理發(fā)展特點的能力，同時還要重視他們自身素質(zhì)的提高。我國目前的教育雖然在不斷強化素質(zhì)教育，但還是停留在卷面成績分數(shù)的重視上，素質(zhì)教育只是一種空泛的形式，學校和老師在培養(yǎng)學生健康心理和良好的行為習慣方面做得少之又少，加上家長在家庭教育方面由于種種局限本身就存在缺陷。所以，同時從教師、家長和學生入手來解決初中生學業(yè)拖延問題是必要的。另外，從本研究對學業(yè)拖延特點的分析發(fā)現(xiàn)，老師在給學生布置課程作業(yè)的同時，要對學生自主學習任務(wù)比如制訂學習計劃進行輔導，幫助學生從認識自己的能力、基礎(chǔ)以及認知特點等角度綜合考慮，制定合理的計劃，使學生消除畏難情緒，以及對學生學習計劃的執(zhí)行進行督促，以免學生因為計劃無法實施而產(chǎn)生挫敗感，進而打消行動的積極性。初中生學業(yè)拖延還在男女性別上存在差異，男生的學業(yè)拖延程度要明顯高于女生。所以我們在做有針對性的心理輔導時要特別關(guān)注男生。

參考文獻：

[1]Ferrari，J.R.Dysfunctional Procrastination and its relationship

with self-esteem，Interpersonal dependency，and self-defeating behaviors[J]. Personality and Individual differences，1994，17（5）：673-679.

[2]王超超.初中生自我效能：學業(yè)情緒與學業(yè)拖延的關(guān)系研究[D].河北師范大學，2010.

[3]黃佳恩.大學生自我調(diào)整效能、學業(yè)焦慮與學業(yè)拖延[D].臺灣：國立屏東教育大學，2008.

[4]Prohaska，V.，Morrill，P.，Atiles，I.，&Perez，A.Academic Procrastina

-tion by nontraditional students[J]. Journal of Social Behavioral Personality，2000，15（5）：125-134.

[5]Gery Beswick，EstherD.Rothblum&Leon Mann Psychological Antecedents of Student Procrastination[J].Australian Psychologist，

1988，2（23）：201-217.

[6]胥興春，王彩霞.初中生學業(yè)拖延的特征及其與學業(yè)成績的關(guān)系研究[J].教育科學，2011（4）.

[7]徐丹丹.大學生學業(yè)拖延的類型比較及干預研究[D].江西師范大學，2009.

作者簡介：趙燦（1985—），女，漢，湖南湘潭人，助教，研究生，單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院心理咨詢與教育教師，研究方向：教育心理學。

編輯 張珍珍