淺議教師在中高年級數學作業批改中恰當使用評語的好處

凡波

摘 要：明確恰當使用評語的好處，反思當前作業批改中評語使用的不足，有利于小學數學教學活動的開展。立足于小學中高年級教學現狀，主要分析了“教師在中高年級數學作業批改中恰當使用評語的好處”這一問題。

關鍵詞：中高年級；作業批改；評語；問題；教學策略

隨著我國教育事業的快速發展，教學改革涉及范圍越來越廣。評語是教師實施教學評價的一種手段，更是評價信息的重要載體。在小學數學教學中，恰當使用評語去批改學生的數學作業，能夠讓小學生找到進步的方向。

一、中高年級數學作業中評語使用的問題

1.數學作業評價過于單調

在小學生被評改過的數學作業中，最常見的就是老師給出的對勾與叉。大多數教師習慣用對勾與叉對學生的作業正誤進行批改，單一的作業批改方式不利于師生之間的情感交流。雖然學生能夠清晰地了解自己作業完成的情況，但并找不到自己錯誤的根源。

2.數學作業評語過于枯燥

在教師看來，用對勾與叉來批改學生的作業十分自然，但對于一些基礎能力較差的學生，他們面對作業本中的多個叉，會產生自卑心理，打消他們數學學習的積極性。在寫評語時，很多教師只會針對學生的作業質量寫“優、中、差”這三個字，沒有任何內容的評語，會影響學生對評語的重視力度。

3.數學作業評語使用頻率不高

在當前的小學數學教育中，一些學校并不要求教師在作業批改中使用評語。學校只關注學生的成績，教師也只關注學生作業的正確率，忽視了師生之間的情感溝通。

二、中高年級數學作業中恰當使用評語的好處

1.恰當使用評語，有利于激發學生數學學習興趣

在小學數學作業批改過程中恰當使用評語，能夠讓小學生找到數學學習的興趣，促進學生明確自己的學習動機。教師要積極細化數學作業評語，如“你的字寫得真好”“你解題的方法老師都沒有想到”“你解題這招太棒了”等評語，能夠讓學生從中找到積極的情感，找到數學學習的動力。如果教師只是去發現學生不足，則會影響學生的數學學習積極性。發現了學生的缺陷，教師要結合學生的閃光點，在積極的評語中指出學生的不足，讓學生用愉快的心情去接觸自己的缺點，積極改正。如“這次作業有了很大的進步，老師為你高興，如果寫完能夠認真檢查，一定會更好”。恰當地使用評語，才能讓學生認識到自己的能力，建立學習的信心。

2.恰當使用評語，有利于開拓學生的解題思路

教師寫在小學生數學作業中的評語，是對學生解題正誤的一種反饋。在教學改革過程中，教師要重視作業評語的功能性，用評語對學生的數學學習方法進行指導，開拓學生的思維。小學生正處于思維發展的初級時期，激活學生的思維，提高小學生的思維廣度，是小學數學教師的教學任務。讓小學生在中高年級的數學學習過程中建立一題多解的意識，積極從不同的角度去分析同一個問題，不定向地思考問題，有利于小學生在小學數學學習階段打破定式思維的限制。在中高年級，小學生會接觸到很多應用題。應用題的條件千變萬變，解法也不盡相同。教師可以利用評語，肯定學生解題的方法并指出一種新解法，指導小學生打破自己原有的思維模式。

比如，在講解“南北兩城的鐵路長357公里，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行多少公里？”時，有小學生列出了“[357-（79×3）]÷3”這樣的式子。在作業中，教師可以寫下“你的解法很方便，但我們還可以換一個角度思考問題，換一種方法去解決這道題目，試著想一想，老師相信你！”這樣的評語，讓學生開拓思路，換個角度重新解決問題，促進學生思維能力的提高。

3.恰當使用評語，有利于培養學生良好學習習慣

對小學生的作業進行批改，不只是正誤那么簡單。除了從作業中了解學生現有的數學知識水平，教師還要了解學生的智力水平，發現學生學習邏輯中的不足以及學習能力上的缺陷。用作業評價引導小學生養成良好的學習習慣，有利于數學課堂活動滿足素質教育的需求。在中高年級的數學教學中，教師要對小學生的作業書寫與格式提出明確的要求，讓學生從書寫與格式的處理上端正學習態度。教師要積極用評語向學生傳遞正確的學習方法，如，“利用課下時間多復習數學書，吸取其中的數學術語，能夠讓你的表達更像一個數學家”。這樣的評語，會給小學生動力，讓小學生養成用數學術語表達的好習慣。

綜上所述，對評語加以正確利用，是教師的一項基本素質。恰當地使用評語，有利于師生之間的互動與溝通，更有利于學生養成良好的學習習慣。關注學生的數學作業完成情況，從學生的數學學習水平出發轉變評語使用的方法，提高評語的接受度與指導作用，才能推進學生數學能力的整體提升。

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編輯 王團蘭