淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

尹維東 宛玉平

摘 要：當(dāng)今由于受初中應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)閱讀分值在中考中占的比重越來(lái)越大，初中閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。雖然，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所占據(jù)的地位如此重要，但目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，存在著這樣或那樣的問(wèn)題，嚴(yán)重地制約了閱讀教學(xué)有效性的提高，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；語(yǔ)法；綜合運(yùn)用能力

英語(yǔ)閱讀就是要求學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行認(rèn)知、運(yùn)用的心理語(yǔ)言過(guò)程。它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的組成部分。新課程中學(xué)英語(yǔ)大綱要求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。著名學(xué)者柯魯克先生也主張把英語(yǔ)的大量閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策有：

一、英語(yǔ)課堂以教師為中心的滿堂灌現(xiàn)象

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師的“一言堂”，給予學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的空間和時(shí)間太少，學(xué)生在課堂上缺乏互動(dòng)，忽視了學(xué)生主體的地位。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生的閱讀技能得不到提高，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到凸顯，進(jìn)而造成教學(xué)效率難以得到明顯提升。

在提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為了提高閱讀速度，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍；速讀可采用計(jì)時(shí)方式訓(xùn)練，每次進(jìn)行5～10分鐘即可，不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)使學(xué)生因疲勞而乏味，長(zhǎng)期監(jiān)場(chǎng)，效果會(huì)非常明顯；略讀可運(yùn)用以下技巧：（1）閱讀標(biāo)題、副標(biāo)題、斜體字、黑體字等。（2）閱讀文章開(kāi)頭與結(jié)尾段，抓大意、背景情況；（3）閱讀每段的首尾句，尋找主題句，了解每段大意。尋讀可運(yùn)用下列技巧：（1）利用材料的編排形式；（2）利用章節(jié)標(biāo)題和說(shuō)明；（3）抓關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞相近、相反的

詞等。

只要教師轉(zhuǎn)變了觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，那么學(xué)生就會(huì)形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)方法單一枯燥

受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀。教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾畫(huà)詞組，簡(jiǎn)單核對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握，可以先讓學(xué)生做一些口頭或筆頭的理解練習(xí)，如有關(guān)篇章理解的判斷題或者選擇題，讓學(xué)生從整體上把握課文，這就是我們常說(shuō)的語(yǔ)篇教學(xué)法，即按“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法的綜合運(yùn)用，閱讀的目的是理解文章。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于整篇文段的理解，通過(guò)整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全文的正確理解，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”知其概貌。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)揣測(cè)詞義的能力，注意文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索及作者的寫(xiě)作意圖。對(duì)于詞句的學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)的理解都應(yīng)在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀課的教研力度不夠

許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒(méi)有形成一套科學(xué)、有效、易操作，可以體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

在教學(xué)中教師應(yīng)深鉆教材，在閱讀課中以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，采用問(wèn)題教學(xué)模式。閱讀并非是被動(dòng)的解碼過(guò)程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)，修訂自己的預(yù)測(cè)，進(jìn)而進(jìn)行新的預(yù)測(cè)。整個(gè)過(guò)程實(shí)際就是讀者與文章的交互過(guò)程。

四、學(xué)生的閱讀量不夠

閱讀僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練。有限的閱讀不僅限制了學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)又阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加大閱讀力度，擴(kuò)大課外閱讀。課堂上的閱讀教學(xué)使培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧成為可能，但學(xué)生的創(chuàng)新視野必須通過(guò)大量的課外閱讀才能得以實(shí)現(xiàn)。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，要想提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須改變觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要深鉆教材，運(yùn)用行之有效的方法對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，真正使學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

王梅.怎樣提高英語(yǔ)閱讀能力[J].新校園：學(xué)習(xí)，2012（5）：171.

編輯 段麗君