曲徑通幽巧達意

夏良英

摘 要：教育工作是科學，更是藝術，批評其實比表揚更重要，也更講究藝術。在學校教育中，學生是成長主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯誤，而一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。本文通過對批評教育中曲線藝術的闡述，指出通過曲徑通幽巧達意的方法，可以起到事半功倍的效果。

關鍵詞：批評教育；曲線藝術

班主任工作在教育教學進程中，滲透到課堂上的每一個角落，善于使用表揚和批評，能提高教育的效果。在日常的班主任工作中，不妨將批評教育的曲線藝術靈活運用，進而達到教育學生的絕佳目的。在班主任工作中，批評犯錯誤的學生看似簡單而實則復雜，需要班主任改進工作方法，提升育人藝術。如果批評適當，就會更加有效，否則將是前功盡棄。本人結合多年的班主任工作實踐，探索出一些批評中的“曲線”育人藝術，望能獲得大家的糾正和批評。

一、曲線教育概述

所謂的曲線教育，是采取直接手段不能夠解決時，只好采取間接或側面迂回戰略來教育學生。有時甚至以退為進，但教育的大方向不會變。曲線教育雖不能得到立竿見影的效果，但其“潤物細無聲”的育人價值則是不小的。在平面上，兩點之間的直線是最短的，但在教育視野中，更多的時候則是“曲線”最短。在教育中如果使用“直線”，簡單生硬、直截了當地批評和責備，不會誘發出孩子們正確的思想和感情。但使用“曲線”的方式進行迂回教育，將是曲徑通幽，直擊學生的心靈深處，撥動其心弦，獲得“春風化雨，潤物無聲”的教育效果。教育是一項長期的培育人的事業，然而，在真正的教育中，急功近利和揠苗助長的現象屢見不鮮。“十年樹木，百年樹人”，需要教育工作者必須在教育上，運用長遠的眼光來正確處理好得與失的關系。教育和發展學生就必須“放水養魚”，而不是“竭澤而漁”，必須“養雞生蛋”，而不是“殺雞取卵”。世界上沒有真正意義上的障礙，有的只是不同的心態和路徑。人們應該像水一樣前進，倘若前面是一座大山就繞過去，倘若前面是平原就漫過去，倘若前面是網就滲過去，倘若前面是閘門就停下來，等待時機，教育也不例外。

二、曲線教育方法

（一）先表揚，后批評

被尊重和肯定是每個人都有的愿望。在批評學生時，是要先肯定他們的長處和優點，之后再說其缺陷和不足，并加以采取批評的方式，如此，才能讓學生在心里找到平衡。上課愛講話的學生，可能思維較為活躍，獨具一些見解，但并不是一味盲從的；總打架罵人的學生，可能比較重友情，講義氣，為人不拘小節；總是遲到的學生，可能會有因為生病，但堅持到校上學的情況。所以，先進行表揚又有何不可，當然，“揚”得適度也是需要我們注意的，“抑”也要有力有理。事實上，獲得良好的教育才是批評真正目的。

（二）先觀察，后斷定

在批評前，要先進行觀察，詳細了解具體情況，并取得全部相關訊息。在清楚并知曉情況后，教師也不要隨意打斷學生表述，更不要輕易給予否定。教師要總是面帶微笑地聆聽，即便學生有不滿情緒，甚至言行過激，這都是正常發泄。有時，學生一句話也不說，這是學生極度憤怒或受到委屈的一種表現，這就需要我們不要讓學生以哭代訴，同時，也要避免自己以聞代切。在觀察的基礎上，再進行最后的決斷，動之以情，曉之以理，真正有理有據，才能褒貶分明，以達到批評教育的最佳效果。

（三）先自行處理，后進行公開

教育秘訣的成功，就是要對學生尊重，只以尊重學生人格，顧及學生自尊心，對違紀學生先進行私下個別批評，再根據個別批評效果進行公開，才能保護學生的自尊，增強教師的威信，如此，才可以獲得公開批評達到應有的效果。當然，為能加強批評示范的作用，進行懲前毖后，有些批評還是要公開的，但要注意措辭，批評的對象是學生的行為，而不是學生本身，這一點是要辨別清楚的。

（四）鞭打快牛，對比教育

人們經常談論“鞭打快牛”，這意味著對走得更快的牛再打幾鞭子，讓它走得更快。我們不能一味地鞭打學習困難的學生，也應多打“好學生”。在好學生身上，盡管體現的優點更多，但也一定存在這樣或那樣的問題，有許多問題是與學困生共有的。在兩種學生身上，當一種問題同時出現時，倘若老師先批評或只批判學困生，好學生會認為事不關己而不在乎，而學困生就會怨恨老師偏心眼，導致情緒抵觸。這時，班主任應采取“鞭打快牛”的對比教育做法，先批評“好學生”，使學習有困難的學生得以信服。當一些問題首先在“好學生”身上出現時，就更要打掉“好學生”身上的錯誤，同時，對學困生起到榜樣效果，可謂事半功倍，一舉兩得。

三、曲線教育案例分析

教育活動實踐中，我們的批評有時可能無法達到應到達的目標，反之，而是使教師和學生之間的關系造成嚴重損害，導致教育的失敗，可以通過幾個真實的案例來說明這一問題。這種情況下，更需要通過教育工作者來找到根源。所以，教師在批評學生時，有很多方面是應該注意的。

（一）批評要準確，避免溝通不暢、信息單向

教師對學生的批評教育，必須有準確事實，要體現實事求是。在批評前，一是準確掌握對問題或錯誤的責任；二是準確掌握對問題或錯誤性質影響；三是準確掌握對發生問題或錯誤過程及細節；四是準確掌握犯錯誤學生當時和他們的一貫表現。學生心甘情愿地接受批評是唯一出路，除觀察、調查和了解學生，更重要的是，要直接聽取學生意見，包括學生解釋，甚至辯解。這樣有利于調節學生情緒，鎮靜看待自己問題，因此，更容易接受教師的批評。這不僅是以最直接的方式了解學生，也是尊重學生的表現，體現平等和民主的老師與學生之間的關系。例如一個學生說：“我們班有規定，學生不允許攜帶隨身聽，但那天我因為想做好英語演講，帶了隨身聽，本意是邀請學生唱英語歌時，能伴有音樂。我在整個上午都沒有使用，而中午回到教室后，我突然發現隨身聽找不到了，后面同學告訴我，是被老師拿走了。我想我沒有做錯任何事，很有信心地來到辦公室，但老師看到我后，還沒等我開口，就斥責我起來，不給我解釋的余地。聽完他的教訓后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正與他這種人講道理也是白說。從那以后，我就處處和班主任對著干，對班級事情一點也不關心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰！”可見，教師不給學生解釋機會，不管青紅皂白加以訓斥，其教育效果當然會受到影響。

（二）批評要入情入理入心，避免言行隨意、挫傷自尊

“入情”應具有情感性，以情感人、以平等態度、以關懷愛護口氣誠心誠意幫學生。“入理”是批評要以理服人，不能以勢壓人。“入心”是批評學生要注意師生心理協調。倘若教師的行為傷害學生自尊，將不可避免地導致緊張局面，影響老師和學生之間的關系。保護和照顧學生自尊是教育者應遵循的基本原則，并且需要我們有意識地發展自我，尊重和培養學生自尊心，倘若一個人缺乏自尊心，也就缺少接受教育或進行自我教育的重要依托。例如一個學生說：“初中時有一階段，我的考試成績一直不佳，下跌幾十名。班主任老師非常有耐心，找我進行幾次談話，我也很感謝他。后來有一次，我在上課時看漫畫書，被任課老師發現，任課老師不僅不與我溝通，也不批評我，而把此事告訴了班主任。那天自習課，班主任老師叫我到教室門口，對我進行嚴重的批評，自學課非常安靜，所有的同學都能聽到了班主任老師批評我的話，讓我感到非常難過，根本沒法聽老師講話，也使期中考試考得很差”。因此，教師未能保護或有效利用學生自尊心進行教育，不考慮學生感受和反應，不分時間、地點和方式進行批評，其效果通常會適得其反。

（三）選擇合適批評方式，避免以偏概全、缺乏公正

一些教師的個性隨意，習慣了看問題極端和絕對化，有些教師由于容易情緒沖動，產生“變形”的思維和行為，不能理性地處理問題，盲目擴張火力范圍，只顧高興地對其進行完全否定。這樣做的結果是，學生把老師的批評視為“找茬”，甚至是“故意整人”，并出現強烈不滿和不公平感，以及對心理的防衛，導致教師的出發點不管如何的好，學生都難以接受。根據不同學生問題，或錯誤性質、程度和影響，以及學生的個性特點，老師為達到最好效果，運用不同批評形式。

1.談話式代替指責式

學生犯了錯，教師常嚴厲地一一指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發點是好的，但一味地指責讓學生在心理上與教師產生距離，他在被動中聽，但未必主動地從心理上接納。談話式以“我們來談談……”，“你能把今天的情況說一說嗎……”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實現平等對話，消除對立情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯手克服缺點、改正錯誤的同盟，學生更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會到老師對他的關愛，尊重和信任，從而產生改正缺點，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。

2.幫助法代替責罰法

學生在成長的階段中，出現這樣那樣的缺點，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責，或告之家長加以懲罰，學生的逆反心理和對立情緒既于事無補，又影響了他們健康成長。當學生出錯時，教師要深入地了解出錯的原因，當時當地的情況，甚至于家庭狀況，誠懇地就學生所需去幫助他們。如：對于習慣性犯錯的學生，老師甚至可以幫助制訂改正計劃，幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。也許是物質上的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實際問題，去除導致學生犯錯的根源，進而起到“標本兼治”的作用。

3.利用情境批評

學生的表現，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常從“自我”的角度去考慮問題，逞一時之勇，求一時之快，對自己的缺點視若無睹。假如：不珍惜時間，做事不嚴謹，學習不刻苦等等。這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設計師之家等活動創設各種情境，讓學生適當地調換角色，成為活動的組織者、設計者、參與者，當他們感受到因自己的缺點導致活動的不成功或失敗時，教師再抓住時機幫助他們分析得失，啟發他們教育自己，這比教師命令、教訓、要求的效果要好得多。

4.冷處理代替熱處理

批評，在學生犯錯誤時立即進行，學生情感上難以接受，這時各種方式用盡也難奏效，使老師覺得采用紀律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀律處分只是一種強制性的措施，它能讓學生認識到錯誤的后果，讓學生害怕、畏懼，卻不一定能讓學生真正認識到自己的錯誤及其原因。這樣，紀律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時間，在這段時間里，給學生以自我反省，自我教育的時間，再通過班干部、好朋友、家長一起疏導，水到渠成的批評，可能更能奏效。

（四）要用發展眼光看問題，避免看“死”學生，心存成見

對于學生出現的各種問題，一些教育工作者總是習慣于基于以往的經驗給予結論，倘若老師給學生形成了一個負面刻板印象，通常難以改變結論。所以，會出現不錯的學生也不會差，差的學生不會好的定勢思維，在實踐中，這種現象是十分有害的。例如一個學生說：“一次語文考試以后，我的自我感覺良好，內心估計能有一個良好的結果。下發行成績后，果然考了高分數，我高興極了。在講考卷時，我發現語文老師一直使用奇怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室，老師拿出我的考卷，認為我偷看，我感到非常的無辜和生氣，自這件事之后，我就不喜歡這位老師。”所以，教師正是因為這種思維的刻板印象，而不去調查和了解實際情況，沒有運用發展和正確的眼光看待學生，致使不僅使學生很委屈，也造成了教師和學生的對立情緒，并且也錯過了良好的時機進行教育工作。

總之，教育是一個曲徑通幽的過程，它用平淡考驗你的耐心，用曲折磨練你的意志；它是一個自化人的過程，在改變學生同時，也提高了自己的學識、修養、操守、品味和氣度，提升了自己的人生價值。可見，只有深入學生實際，全面了解學生，因人因事施教，恰當運用表揚和批評方式，有的放矢進行教育，就能使學生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術中得到充分體現。

[參考文獻]

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[2]黃英姿.讓批評教育更策略：《教學與管理》，2009年第29期.

[3]宋劍.淺談批評教育：《成功（教育）》，2010年04期.

（作者單位：東莞中學松山湖學校，廣東 東莞 523808）