反思性學習

自主學習是孩子終生學習、可持續發展的基礎。自主學習的能力、習慣培養和形成，一直是近年來學校教育探索的焦點和熱點，正如加拿大心理學家溫內所說：“當為學生的終生學習做準備號召提出時，各種形式的自主學習就被追加到也已冗長的教育目標的清單上。”[1]

對于自主學習概念界定，國內外不同的教育理論派別分別從不同的角度對其進行過描述。總體而言，自主學習不外這樣幾個特征：學習者有主動的學習愿望和良好的學習興趣，有獨立學習的能力，有良好的學習品質，能恰當評價自己的學習結果，并且能有效校正學習過程中出現的問題。

如何培養學生自主學習這一核心素養，近年來教育領域對此有較多的探索。本文試從反思性學習的角度對其進行一些思考。我們認為，反思性學習是自主學習的核心目標，也是實現自主學習的核心環節。

一、反思性學習的提出

最早提出“反思”這一概念的是杜威。杜威在《我們怎么思維》一書中認為反思是“對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續的和周密的思考”。在杜威之后，對“反思性”深入研究的當屬美國的學者斯岡（DonaldA.Schon），他在20世紀80年代提出“反思實踐者”這一核心概念。他強調在行動中思維，在實踐中反思，認為理論在實踐中才能體現其真正的內在價值，并且對理論的情境性做了較多的強調。斯岡是在社會學領域提出“反思性實踐者”，真正在教育領域對“反思性”進行較為深入探索的，當屬伯萊克（J.Berlak，1992）和維拉（L.M.Vilar，1994）。他們從不同的角度對“反思性教學”提出了自己的見解。至此，反思性教學理論在教育領域逐漸影響深遠。上世紀90年代，反思性教學理論被引入到我國教育領域。華東師大熊川武等一批教授對此進行了深入的研究。反思性教學在我國進行了較為廣泛的開展，特別是教師的教學反思逐漸深入人心。

然而，反思性教學應該不僅僅只是反思教師的教，也要關注學生的學習反思。對學習的主體——學生的反思性學習較少人關注，從理論到實踐都缺乏較有影響力的研究成果。本人在2012年提出“反思性學習實踐者”概念[2]，將其與“技術性學習實踐者”相對。技術性學習實踐者關注學生將教師所傳授的普適性學習理論知識付以機械、重復、繁雜的訓練，并試圖在此過程中讓學生掌握，從而達到學會學習的目的。反思性學習實踐者，更關注學生的學習經驗與體驗，更強調學生在學習過程中的反思與建構，注重學生在復雜情境之中解決問題，因而使學習成為一種運用知識和智慧解決問題的過程，更能激發出學生的主動精神，提升學生的學習智慧，培養學生的創新意識和實踐能力。讓學生在實踐中反思，在反思中實踐，強調學習方式方法的理論的情境性特征。

二、反思性學習與自主學習

比較反思性學習和自主學習，我們可以看出，反思性學習目標是指向自主學習的核心環節的。

反思性學習以形成學生的自主學習為目標，注重對自身學習能力的發展。反思性學習不僅僅關注學習結果，更關注學習的過程。在學習的過程中，既完成學習的任務，也使學生的理性學習思維得到發展，形成自身的個性化的學習實踐性知識。同時也以在學習的過程中學習的情感態度形成為目標。

在反思性學習中，學生不只憑借自己有限的經驗進行簡單的、重復的、直覺的操作活動，更重要的是要發展對學習活動自覺反思的理性思維，培養反思力和形成反思的習慣，為未來的學習和生活鋪平道路，為學生的終身學習、發展做好準備。反思性學習過程是一個學生自主活動的過程，自我發現、自我分析、自我判斷、自我體驗是其典型特征。

三、反思性學習的培養與形成

反思性學習的目標是直接指向自主學習的。反思的對象和反思過程都是如此。

反思性學習在其形成過程中，充滿著“自主”，需要學生對自身學習進行自主性的反思，獨立思考，自我規劃、自我監控、自我調整、自我剖析。同時，反思性學習的指向性又跳出“自主”，反思對象比自主學習的指向性更為清晰、具體，反思過程也具有更強的可操作性。

反思性學習形成的前提是要培養學生不安于現狀的上進動機。學生的上進心是進行主動反思的前提條件。上進動機的激發，從根本上說，是要考慮學生的需要，包括內在的和外在的需要。要讓學生在學習的過程中感受到愉悅，能不斷地做到自我實現，滿足內在的成就感、成功感。

1. 反思性學習的反思對象

反思性學習的反思對象包括學習過程、學習的結果、學習的外在輔助因素、學習的內在情感參與。

反思性學習對學習過程的全過程反思，是其重要特征之一。在這一過程中，要反思學習目標的確定，學習計劃的制訂，做好各種具體的學習準備。在學習的活動中，能主動反思學習進程、學習的方法是否合適，做到有效監控、及時反饋、自我調節、自我評價、有效補救。

這一過程，對元認知因素的關注是核心。元認知學習監控和調節是通過制定學習目標對學習過程進行監控，關注學習策略以及策略的使用對學習結果的作用。學習者主動反思自身的學習能力、學習的特點，對制約學習活動的因素能充分了解，以此制訂學習的目標、計劃、任務，安排學習時間，監控學習過程和評估學習結果，對學習過程中所運用的不同學習策略所產生的效果能有清楚的了解。對學習策略的監控和調節是反思學習能力形成的重要過程。對元認知的監控和調節的反思，應伴隨元認知監控和調節整個過程。元認知的監控和調節過程，首先確認要解決的問題，分析要解決問題的目標和要求，然后檢索相關知識確定解決問題的方法，隨后依據相關知識，選擇方法，實施計劃，最后得出結論。反思性學習不斷思考“是要解決這個問題嗎”“目標要求有幾個，最重要的是什么，需不需要調整”“所檢索到的知識充分嗎，運用的方法是否合適恰當準確”“運用知識解決問題的思路對嗎，問題解決實施環節是否需要調整”“最后的結果是否準確，與目標是否一致”。伴隨元認知的監控和調節的每一個環節，反思性學習可以幫助學習者根據自身學習特點、不同學習內容、情境選擇不同的策略性知識，從而提高學習的效率。例如，對學習目標反思，學習目標水平并不是越高越好，恰當的目標更能喚起學習者的求知欲，對學習者具有良好的導向效果。學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得和預期成果相應的期盼時，才可能獲得成功的學習。

對學習結果的反思是指學習者是否滿意自己的學習結果，對學習結果做出是否正確、恰當、完善的判斷。這種判斷不僅僅是指學習答案是否標準，還包括主觀上對學習結果的滿意程度、對完成學習結果所付出的時間、方式方法等學習的效率做出判斷，以此來作為后續學習的校正依據。

對學習外在輔助因素的反思是指在學習過程中獲得哪些外在的幫助，這些輔助的因素可以是人的因素，如教師、同學、家長；也可以是物的因素，如借助了什么工具書、輔助資料或是互聯網等要素。引導學生如何恰當借助外在的輔助要素獲取學習的成功是當前教育的重要目標之一，也是自主學習過程中十分重要的一種學習品質。很多人以為，自主學習是排他性的，這是對自主學習的誤解。判斷是否是自主學習，并非簡單化地從是否單獨完成學習著眼，而是要看學習者在學習過程中獨立學習的品質。

對學習者學習過程中積極情感、情緒參與的反思也是反思性學習的重要反思對象。學習的過程是一個智、情、意共同參與的過程，如果只有“智”的投入，缺乏“情”“意”的參與的學習，是很難說得上是有意義、可持續的。我們認為，在反思性學習中學習者要反思在學習過程中情感、動機、興趣的參與。這也是自主學習有效的必要條件。

2. 反思性學習的反思過程

反思性學習的反思過程是完成自主學習的必需過程。其包括四個環節：反省、判斷評價、問題解決、總結提高。

學習者在對學習過程的智、情、意進行了完整而全面的反思，對學習的外在輔助因素進行反省之后，就會對反思對象做出判斷——是否滿意、恰當、完善。如果所做出的判斷評價是否定的、負面的，就要進一步分析問題出在哪里，制定出解決問題的完整方案，在新一輪學習中校正它，解決問題，重新做出判斷評價，直至滿意、肯定。如果對反思對象第一次所作出的判斷是肯定的、正面的，那就直接進入到反思過程的第四個環節：總結提高。總結提高環節，要總結整個學習過程中存在的問題，吸取教訓，借鑒有效的經驗。這樣就完成了一個完整的反思過程。

四、反思性學習對自主學習的意義

反思性學習的反思對象、反思過程的每個環節能直接指向自主學習。反思性學習是自主學習的核心目標，同時反思性學習也是形成自主學習的有效途徑。反思性學習過程具有較強的可操作性，對于提高學生的智、情、意都較為有效，是讓學生學會學習的有效途徑。

[參考文獻]

[1]龐維國.《自主學習——學與教的原理和策略》[M].上海：華東師范大學出版，2003.

[2]桑志軍.《反思性學習實踐者的內涵、特征及培養》[J].教育理論與實踐，2012，8.