聚焦語用，尋找真情習作的發(fā)力點

董小移

小學語文教師是學生走上寫作之路最初階段的引領者，讓學生學會自由表達自己的所見所聞所感顯得尤為重要，因為這是幫助他們尋找真情習作的發(fā)力點，這是成功寫作的基礎。那怎樣才能引導學生做到“我手抒我心”“我心抒我情”，把自己的真情實感表達出來呢？

一、關注語言，練得有“點”

“點”即重點。讀寫中的“寫”，都要經(jīng)歷一個“模仿——遷移——創(chuàng)新”的學習過程。學生學習語言文字，需要有意識的模仿和遷移的支撐條件。這種模仿可以是多維度的，包括立意、結構、修辭、句式、語言風格等。在平時的教學中，教師要善于抓住文本的特點，讓學生進行多元仿寫，在仿寫的過程中表達真情實感。

小學五、六年級的學生需要掌握多種語文學習能力，而“運用簡潔精練的語言復述文章內(nèi)容”是其中一項重要能力。筆者在教學五年級課文《鯨》時發(fā)現(xiàn)，作者在這篇典型的說明文中運用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法，有條理地敘述了鯨的進化過程、種類和生活習性特點等方面的知識。為了拓展延伸文章的主題，我特別設計了一個“巨鯨演講團”，讓學生運用學到的這些說明方法，選擇自己喜歡的一種鯨，以鯨的口吻向大家介紹自己，將其寫成演講稿。這篇特別的“演講稿”其實就是學生復述文章內(nèi)容的一種方式，形式靈活。既可調(diào)動學生寫作的興趣，又可鞏固學生對這篇文章的重點——幾種說明方法的掌握，可謂一舉兩得。學生練寫起來妙趣橫生，效果倍增。

二、理清條理，練中有“局”

“局”是指謀篇布局。謀篇布局就是搭文章的架子，是對文章結構的規(guī)劃。許多學生一有材料就不假思索地動筆，想到什么就寫什么，往往信筆寫來，容易偏離題意、偏離中心。在教學中，我們要注意引導學生從整體上把握課文的篇章結構，只有這樣才能理清課文的脈絡，掌握課文的主要內(nèi)容，進而準確理解課文的主旨。如《桂林山水》這課是“總—分—總”的結構，開頭引用名句“桂林山水甲天下”作為全文的總領，下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪。結尾以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，畫龍點睛地概括全文。這種首尾呼應的寫法，使得文章起承轉(zhuǎn)合、自然流暢。學生理解了這種寫法后，我隨即趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這樣的寫作方法進行習作訓練。由于我在教學中有意識地向?qū)W生滲透布局謀篇的指導，使學生在頭腦中形成表象，他們在今后的習作中就會自然而然地學以致用。

三、多文一練，練得有“序”

“序”實指有序。新教材在內(nèi)容的編排上提高了整合性，特別強調(diào)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”之間的聯(lián)系，對單元語言文字的運用有著明確的訓練重點。故進行“隨文練筆”時，我們可以緊扣本單元的讀寫訓練重點，以此作為切入點，設計相應的練筆，不僅突出訓練的整體性，而且突出訓練的層次性。促使學生在循序漸進的練筆中不斷提高語用能力。

如人教版五年級上冊語文教材中第六組課文，主題是“父母的愛”。我在備課時將這組課文的練筆設計成一個序列，每一個練習都有側重點，從而有效地提升了練筆的效果。

練習一：《地震中的父與子》。這篇文章描寫的是一對父子的堅持與愛，父親為了挽救兒子在廢墟里苦苦挖掘了38個小時，而其兒子阿曼達為了遵守彼此的承諾，頑強地在廢墟里求生。

為加深學生對文章主題的理解，我讓學生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫寫“阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么”。這樣設計的目的是通過合理的想象，掌握描寫人物的方法。以文本語言作為練筆的基石，能使學生較快抓住文中人物形象描寫的特點，深刻理解文章蘊涵的情感。

練習二：《慈母情深》。這篇文章描寫的是母愛的深沉與偉大。主要通過品讀描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母愛深沉的。為了幫助學生解決這個教學重點，我以讀寫結合為抓手，設計了補白式練筆：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去_______。”“我”拿著母親給的錢會怎樣做呢？可從神態(tài)、動作和心理活動幾方面來寫。文中對母親有形象的描繪，讓學生通過閱讀構建母親的形象，以此作為訓練的語言依托，同時注意表達的條理性，學生寫起來自然就水到渠成了。

練習三：《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這篇文章的主題較為特別，巴迪在父愛與母愛之間各有不同的感受，那他長大后又是怎樣看待他們的愛的？文章通過大量的人物對話來表現(xiàn)父母兩種不同的愛，如再設計練筆只是讓學生進行補白想象，未免訓練的效果不明顯。于是 ，我根據(jù)文本的特點，設計了以下的小練筆：“在作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式。你在生活中有過類似的感受嗎？試著把它寫下來。”文章最后兩個自然段是重點，隨文練筆前需先細細品讀這兩段文字。這其實是給了學生一根拐杖，降低了寫作的難度，促使他們自由表達，寫出真情實感。

以上三個練筆是一組主題文章的練習，目的是加強學生對人物形象描寫的訓練，更好理解文章主題。在平時的教學中，我們設計的練筆既要考慮文章的特點，也要兼顧學生的需要，層層推進，不斷鞏固，不斷提高，不斷深入，逐漸使整個學期的練筆成為一個體系，為寫人寫事的文章打下堅實的基礎，也為學生進行真情習作提供一個良好的發(fā)力點。

四、 注重積累，練中有“意”

“意”即真情達意。朱作仁教授曾說過：“作文教學要注意三個積累：生活的積累、語言的積累和感受的積累，三者缺一不可。”只有學生平時扎實地積累語言，才能讓學生在心有所感時把自己的真情實感淋漓盡致地抒發(fā)、表達出來。

首先，“作文生活化，生活作文化”，培養(yǎng)生活的敏感度，善于觀察身邊的人、物、事，學會在生活中寫作。我的做法是引導學生多寫觀察日記和生活作文。因為周圍的人和事、花鳥魚蟲、風雨雷電……豐富多彩的生活本身就是學生作文的平臺。為此，我多年來都注意引導學生寫觀察日記，鼓勵他們把在生活中的所見、所聞、所感用文字記錄下來。就這樣慢慢地訓練，一篇篇透著學生真情實感的日記誕生了。《蠶寶寶生長記》《我和小樹苗同成長》《小豆芽大發(fā)現(xiàn)》等觀察日記不但記錄了學生成長的足跡，而且大大地豐富了他們的作文素材，促使他們達成了有效練筆的目的。

其次，積累生活的感受。感受來自于對生活的思考。比如要寫一則火災新聞：一個小店發(fā)生火災。首先提醒學生要注意防火安全，其次引導學生觀察思考“災”字的特征：為什么叫“災”？這個字上面的“寶蓋頭”代表一個地方，下面的火代表“燒火”，“一個地方著火了”就是“災”。這就是“會意字”的組成。由于是在觀察字形后，思考才會有感受，這樣的觀察才叫真觀察。如果讓學生寫一寫這個小新聞，我們可再引導學生觀察發(fā)生火災地點前后環(huán)境的區(qū)別，那么對“要注意防火安全”的認識就會更深刻，寫出的文章更能打動人。

提高學生的語用能力是當前語文課程改革中的一個重要方向。故我們教師一定要熟透教材，從整體上把握教材，有效整合教學中的各種資源，才能使訓練有的放矢，具有清晰的序列、巧妙的方法，從而使學生的作文實現(xiàn)從“模仿——遷移——創(chuàng)新”的質(zhì)的飛躍。