小學數學課堂有效教學的幾點思考

徐璐

【摘 要】新課改要求我們不僅要關注學生當前的發展，還要關注學生未來的發展。我們可以創設良好的學習環境，關注學生的實踐體驗，提供思考的空間和時間，實現課堂的高效。

【關鍵詞】小學數學； 課堂教學；有效

新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本，發展每一個學生” 。課堂教學的有效性主要體現在學生在學習過程中是否具備主動性、合作性、實踐性、探究性、反思性精神等方面。它不僅要關注學生當前的發展，還要關注學生未來的發展。在從事小學數學教學的過程中，結合自己的教學實踐對于課堂教學的有效性談幾點感受。

一、創設良好的學習環境

有效的課堂教學應當具備和諧、平等、民主、輕松的學習氛圍，使學生處于開放的活動狀態中，學習就會更投入，態度就會更積極。如果老師上課老是“板著面孔”，學生的學習就只是機械的掌握知識，而不會對數學的學習產生興趣，更不可能在課堂中表現出積極主動的探索討論場面。創設和諧、平等、民主、寬松的學習環境無疑就是讓學生的學習是處于較自由、熱烈的狀態中，他們的興趣越濃烈，記憶則會越深刻。創設這樣的學習環境不是只有通過游戲、故事等生動的情境才能實現，教師的語言、態度、提問及參與的程度等都直接影響著學生，這就是為學生創造和諧的環境。如我在教學“分數的初步認識”這節課時，設計了這樣一個互動的學習過程。師：“同學們，我們已經認識了很多的平面圖形，你們能舉舉例子嗎？”生：“有正方形、長方形、平行四邊形、圓、三角形，還有一些不規則的圖形。”這位學生的回答可算非常的完整了，于是我又問了：“那么你們手邊有哪些圖形呢？”學生迅速的發現作業本中的紙片就是長方形的。我很肯定學生的看法：“你們的眼睛很敏銳，那么我們就浪費一次，每人撕下一張長方形的紙片來。”大家馬上忙開了，動手撕下了一張長方形的紙。師：“現在請同學們將紙對折再對折看下有什么情況發生？”這是再容易不過的問題，他們折了起來。我也順勢說：“打開看下分成了幾部分了？各部分有什么關系？”大家可忙開了，都覺得各部分一樣大，這時，我覺得時機成熟了就順勢引入了分數。一個很平常不過的活動，學生能積極參與其中，就是有和諧的氛圍。

二、創設適當的激趣情境

情境教學是一門大學問，適當的情境能激發出學生學習數學的興趣，能夠讓學生在數學學習的海洋中遨游。數學，大家都知道是一門抽象的學科，學習起來比較吃力。作為老師就要考慮全面，讓學生化抽象為直觀，從現實生活實際出發，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答，利用對問題的探究，誘發學生學習的興趣，引導學生掌握學習的方法，學生主動探究知識的積極性則會提高。

（1）從生活實際出發，創設問題情境。“數學源于生活，又運用于生活”，從學生已有的生活經驗和認知基礎出發創設問題情境，更能夠引起學生的關注，也更易于激發學生的學習興趣。例如：在學習多位數乘一位數時，我就引導學生聯系學校召開的運動會，我是這樣創設情境的：運動開始前，學校給我們三（1）班同學安排了一個任務，那就是我們負責將學校的跑道圍2圈彩帶，我們都知道我們學校的跑道是每圈400米，現在請問同學們計算一下，我們應從校長那領取多長的彩帶啊？這樣的情境很貼近學生的生活，學生也更喜歡學習，這樣既培養了學生應用數學意識，又培養了學生解決問題的能力。

（2）借助童話故事，創設問題情境。我們知道，一些童話故事是孩子們非常喜歡感興趣的，我們可以通過童話故事和數學知識有機地結合，創設情境，激發學生的求知欲望。例如：教學“0的認識”時，我采用孫悟空守蟠桃園，偷吃仙桃，七仙女來摘仙桃最后無功而返的情境導入：七仙女紛紛匯報一個大仙桃也沒摘到，都被孫悟空吃光了。我邊講邊描繪著，學生邊聽邊看，注意力高度集中，問題就引出來了：那么七仙女一共摘了多少個大仙桃？請同學們列式計算。這樣的童話故事情境，學生的思維被激活了，主動性得到發揮，創新思維得到提高。

（3）利用多媒體輔助，創設問題情境。多媒體的使用為數學課堂教學提供了一個呈現形式多樣化的平臺，為創設數學學習情境提供了極大的方便。它可以幫助我們把語言解決不了解釋不清的問題展示清楚，讓抽象的事物變得更直觀，從而達到激發學生學習興趣的目的。

三、關注學生的實踐體驗

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂上學生在老師的引導下通過觀察、分析，發現知識點，充分調動了學生學習的興趣，激起學生探究的欲望，還讓學生親自參與知識的形成過程，在學習活動中加深了所學知識理解和認識，體驗到數學知識在生活中的作用，體會到數學與生活的聯系，體驗到數學學習的樂趣與成功，這樣的教學留給學生的印象是長久的，理解也是深刻的。伽俐略曾經也說過：一切推理都必須從觀察和實驗中得來。目前在數學課程教材中有“實踐活動課”，如“分類”、“可能性”等，為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。平常我們的課堂也可適時加入一些實踐活動。比如，我在課堂上設計了一個小游戲，一個硬幣擲出后，落地的是哪一面？讓學生去猜。如果這個游戲運用籃球開場選場地時公平嗎？學生在給出結論，說屬于可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。我讓他們試一試再下結論，當通過他們反復擲瓶蓋后才發現自己的感覺欺騙了自己，原來，這個游戲是不公平的。因為他們經歷了猜測，驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數學學習的興趣也更加濃厚了。

四、提供思考的空間和時間

一堂好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。這樣，學生的思考空間和時間得到了有效的保障，學生能真正參與到學習活動中，能積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學習，說到底是學生自己的學習，是讓學生自己掌握學習的方法，自己探索問題，自己解決問題，只有教師給了學生一個自由發展的空間，才能充分調動學生的學習積極性，才能充分發揮學生的學習主體作用，我們的數學課堂才會真實有效。

總之，教學有法，教無定法，在實施新課程的時候，我們老師要時刻保持理智的頭腦，只要我們認真鉆研教材，精心設計、組織教學，數學課就再也不會讓人覺得枯燥無味，數學課上學生就一定能學得輕松，學得扎實，學得有效，課堂教學自然就會高效。