淺析小學語文教學中學生思維創新能力的培養

王耀武

【摘 要】《小學語文課程標準》強調：“形成良好的公民道德素質和勇于研究、創新的科學精神，已成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”因此，在小學語文教學中，培養學生的創新思維能力，既是教育大綱的要求，又是適應建設創新型國家的需要。小學語文教師如能適當根據教材中蘊藏著的豐富創新資源，挖掘教材中的創新因素來設計教學，因勢利導，在一定程度上激發學生的創新興趣、培養學生的創新思維能力，則可能取得意想不到的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；創新思維能力；培養

小學語文教學中的創新教育是根據學科性質、語言特點、憑借教材和其他教學媒體，在學生學習獲得語言的過程中激發學生創新欲望，開掘學生創新潛質，培養學生的創新精神、創新能力和創新人格的教學實踐活動。那么小學語文又將如何培養學生的創新思維和能力呢？本人認為可以從如下幾方面進行。

一、建立師生和諧民主關系，營造創新學習氛圍

在我國傳統的教育模式中，都是以“教師為中心”，老師是教學的主體，學生只是接受知識的“對象”。有位教育專家指出：“長期以來，教師往往習慣在教學實踐中預先設定標準答案，預先設定解題思路，真正能夠留給學生獨立思考的、能夠自由想象的、能夠探求發現的空間是十分有限的，雖然我們在課堂里也進行啟發，課堂里氣氛也很活躍，但這種活躍的氣氛下隱藏的是學生的思路被老師牢牢控制：問題提出以后，老師很快就會以誘導性的、暗示性的語言，把學生的思路限制在他已經設計好的、標準化的框子中，很快引導學生向這樣一個標準化的答案邁進。在很多情況下需要這樣，這確實可以提高課堂教學的效果。但是，如果我們以這樣一種方式來普遍對待所有的教學問題，學生獨立思考問題及解決問題能力的發展空間就很小，創新能力就更無從談起了。”這位學者道出了在這種不平等的控制與被控制的師生關系下的教學弊端，可見，這種不平等的師生關系不但完全剝奪了學生作為人的主觀能動性及獨立人格，而且勢必會影響學生創造力的表現。

因此，教師更應該在轉變觀念的基礎上，更要注重課堂教學氛圍，特別在小學語文教學中要讓課堂充滿溫暖、寬容的氣氛，交流互動，建立和諧民主的師生關系，使小學生在思維上是緊張的，在情緒上卻是放松的，無所畏懼，積極思考，這樣使學生敢想敢說敢做，思維活躍，心靈手巧，靈感豐富，富有創造性，讓他們完全參與的教學過程中，體驗創造性學習的樂趣，從而激發培養他們的創造思維能力。

二、培養興趣，激發學生作文的創新熱情

興趣是成功的先導，它是可以激發和培養的。興趣是最好的老師，它給人一種求知的力量。激發學生的作文興趣是提高學生作文水平的重要前提。學生一旦產生了興趣，就會激發熱情，增強寫作的自覺性，寫出的文章必然會有較高的水平。培養學生的寫作興趣在作文教學中的地位舉足輕重，甚至是成功的關鍵。在現實教學中，小學生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是對于剛開始要求寫完整的文章，有了字數的要求，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵，啟發誘導，發展學生的寫作創造力。所以，在教學中，要學生對作文有興趣，首先要讓學生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發展的主要方式；玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，也能增加作文的內容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發展創造力的大學校。好動是學生的天性，在教學中開展一些競賽、游戲、表演等豐富多彩的活動，都能有效地激發學生強烈的學習欲望。

三、給學生空間，讓學生自主地學習，鍛煉創新思維能力

創新是教不會的，所以，創新教育不是“教創新”，而應當營造一種環境和“土壤”，就是給學生空間，讓學生自主地學習。具體地說，應該做到：讓孩子們去“說”。說什么呢，當然不是漫無邊際，游離于課本和他們的生活實際去談。任何形式的文章內容均來源于生活。現在的語文教材均采用新課標，文章選材大都和學生的生活緊密相連的。這樣一來，如果找準了課文的切入點，學生就不會沒話可說了。

讓學生去“演”。教材上不乏情節生動、形象鮮明的段落句子。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導學生運用“想象”去體會一下語言的精彩。其實，僅想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且也給一些思想懶漢以可乘之機，長此以往就會使他們學習語文的興趣消失殆盡。對于這些段落、句子的處理可采用“演”的方式，讓學生根據課文的內容、情節扮演其中的角色，再現課文的情境。

讓學生去“爭”。西方有句俗語“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站在不同的立場、角度，得出的結論當然也就大相徑庭，如果非要學生怎樣回答一個問題，那只會讓他們的思維變得僵化，不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式各不相同，因此應該尊重學生的獨立見解，并且鼓勵他們盡量表達出來。

四、以多媒體的優勢來拓寬學生的創新思維

由于小學生思維都是相對于直觀的，在教學過程中，教師運用多媒體使抽象概念形象化，理論問題直觀化，學生就能輕松地從中抓住事物的本質，克服其心理障礙，啟動其思維的發展。

學生思維以感性認識為基礎，缺少外界信息的刺激、啟迪，他們思考問題時經常出現思維障礙或思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟發學生的思維閘門，收到豁然開朗的效果。如《鳥的天堂》，寫的是一棵大榕樹竟獨木成林，林中棲息著成千上萬只白鶴、麻鶴、灰鶴和其它鳥雀。白鶴、麻鶴朝出晚歸，灰鶴則夜作晝息，它們相互更替，井然有序，構成了一個蔚為壯觀的“鳥的世界”。教師以多媒體播放這些鳥兒的動作、飛翔姿態等，學生如置身于美妙的境界中，使學生在接受信息過程中，由眼、耳、腦、口、等多種感官協同進行思維加工，對翠鳥的動作敏捷有了很好的了解。

五、指導學生設疑、質疑

“學起于思，思緣于疑。”學生只有在學習過程中不斷發現問題，在學習中才有興趣，才能主動。因此，教師要善于利用學生已有的知識，誘發他們說出存在的疑難問題，指導他們設疑和質疑。這既是一種能力，也是啟發心智、激發興趣、發揮學生主體作用的好的學習方法。比如可以從內容方面發問，從中心方面發問，從課題上發問，從詞語或句子意思上發問，從標點符號方面發問……學生一旦掌握了質疑方法，閱讀能力就能迅速提高。同時，教師要在課內安排充分時間讓學生質疑，無論在課前、課中、課后都允許學生提問，使學生逐步養成“好問”的習慣。

江澤民同志曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林。”所以，在小學語文課堂中，教師要給學生們一個對話的課堂、開放的課堂、感悟的課堂，為他們營造一個適宜創新思維培養的人文環境。同時，教師還要通過諸如逆向思維訓練、多向思維訓練等創新思維訓練法幫助學生打破常規，拓展思維空間，激活創新思維，讓他們以創新的方式實現創新的目標。

參考文獻：

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