解碼語文教學中的“六步教學模式”

趙敏

【摘 要】高效課堂的推行，各種教學模式應運而生。筆者對所在區縣倡導的“六步教學模式”進行解析，旨在更好的服務于教學。

【關鍵詞】教學；模式；解析

筆者所在區縣教育主管部門自2014年開始，在全縣各級各類學校推行“六步教學模式”，各科教師在摸索中前行，在前行中總結，在總結中提高。筆者就初中語文教學中運用六步教學模式小結如下。

一、六步教學模式解讀

六步教學模式由導入明標——自學質疑——小組交流——展示點撥——訓練拓展——小結反思的模式構成。是教師在充分把握學情的基礎上，結合教材等文本信息，擷取網絡資源，匯集學科老師的群體智慧得到的。這種模式體現的是“以學定教，教服務于學”的先進教育理念，能有效提高課堂教學的效率。

導入明標引領學生快速進入課堂，同時明確本節課堂要完成的學習任務。自學質疑面向全體學生，由基礎知識點組題，旨在檢測學生的自學成果。小組交流是在自學的基礎上，由學生帶著自學未完成的疑問，通過與小組成員的探討，尋求這些問題的答案。展示點撥是課堂最精彩的部分，是教師指名或小組推薦代表發言，集中展示小組交流的成果，其他小組傾聽后點評或補充，也可由教師適當予以點撥訂正。訓練拓展利用不同形式對不同題型進行強化訓練，進一步鞏固重點知識。在完成課內知識的基礎上，延伸拓展至與課堂內容密切相關的課外內容。小結反思是對本節課堂重點知識進行一個系統的梳理，做一次回頭看，與課堂開頭的“明標”環節相照應，使學生回顧課堂內容，從而強化理解和記憶。

二、語文課堂如何運用“六步教學”模式

1.導入明標

導入要簡明，導入有兩個目的，一是把學生的注意力從課間的分散與興奮中吸引回來，使之集中到即將開始的課堂教學中；二是用適當的方式引出本節課的內容，激發學生的興趣和求知欲，從而為新課的順利進行奠定基礎。導入的方法不拘一格，靈活多樣，常見的導入方法有講故事、猜謎語、放音樂、看視頻、觀圖片、做游戲、答問題、畫圖畫等。

學習目標要明確，難易適度，要使學生通過努力能夠實現。導入后教師要及時出示本課的學習目標，學習目標要讓全班同學大聲誦讀出來，必要的時候教師還要對學習目標進行簡單講解。由于語文學科的特殊性，學習目標要重點體現字詞的積累與應用，寫作方法的指導，詩文的鑒賞，情感與價值觀的培養等。

2.自學質疑

自學要做到“三定”：定學習內容，定習題數量，定熟練程度。學習內容就是自學要完成的學習任務；習題數量就是自學要完成的習題數，習題數不能太多也不能太少，要能保證為新課的進行服務；熟練程度是防止部分學生偷懶，抄襲別人的答案。自學完成后要質疑，根據自學的情況每生提出自己最迷惑不解的一到兩個問題，這些問題或由教師在學生自學時觀察詢問得到，或由小組長收集后提交給教師。這一點非常重要，因為這是教師二次備課的直接依據。教師的二次備課要參考學生提交的問題，對已經形成的備課案進行及時的修正和增刪，刪除學生能自行解決而教師已經準備好的問題，增加教師初次備課時未曾涉及的共性的問題，從而最大程度地解決學生學習的疑問，提高課堂教學的效率。

3.小組交流

針對上一環節懸而未決的問題，由小組長主持，在學習小組內對該問題進行合作探討，從而得出答案。小組交流要針對具體的問題進行，不能是無謂的合作，也不能是嘩眾取寵的討論。小組交流時每位成員均要做記錄，每位小組成員都要發表自己對該問題的看法，每位成員的答案都要提交到小組內討論交流，最后綜合所有成員的答案，形成小組的最終答案。

4.展示點撥

這一環節首先要以小組為單位展示本組交流學習的成果，展開組間競爭。展示的形式多種多樣，語文主要采用的形式有朗誦、演講、賞析、談心得體會、列結構圖表、板書精彩語句、即興表演、模寫等。展示人可以是小組內任意一位成員，也可以是小組成員集體合作，還可以是前一位成員展示，后一位成員補充。點撥是對小組展示的學習成果的集中點評和指導，肯定優點，指出不足，提出修改意見。點撥可以由其他小組來完成，也可以由教師來完成，不管是哪種形式，點撥都必須建立在傾聽的基礎上，一旦發現學生的閃光點就要及時予以表揚，以增強學生學習的信心。

5.訓練拓展

這里的訓練主要是對課堂內基礎知識及重點知識的鞏固練習，鑒于課堂時間的限制，這類題貴精而不貴多，訓練的題目應有代表性，最好能達到做一題而會一類的效果。拓展是對課堂教學內容的必要延伸，對語文教學來說，就是字—詞—句—篇的練習，選題時要注意和本節課教學內容有內在的聯系。

6.小結反思

在課堂快結束時，要及時對本節課的學習內容做一次回頭看，可對照課初的學習目標逐項檢查，看目標是否落實到位，落實不到位的要反思在哪里出現了紕漏，在今后的教學中要及時補救。小結可由學生完成，也可在教師的指導下集體完成。

三、注意事項

1.要重視課前預習

在實際教學中，我發現有許多教師不注意對學生課前預習的檢查，或只是象征性地要求學生預習，學生究竟預習沒預習，預習效果如何一概不聞不問，結果有的學生學習任務一重就把預習的事給耽誤了。語文因其自身特點，有時牽涉到其他學科或課堂以外的語文知識，需要學生利用課外時間或查閱資料或觀察記錄，在掌握了解這些知識的基礎上才能更好地完成語文課堂內的學習。另外現行語文教材選編的課文篇幅較長，要學生在短短幾分鐘內完成自學是有一定難度的。因此預習在語文課堂教學中就顯得相當重要了，絕不是可有可無的。預習時切忌只是籠統地要求學生預習，必須明確預習目標，布置預習任務，讓學生帶著任務去預習，開始新課前還要對預習效果做出抽查，以杜絕不預習或敷衍的現象。

2.必須以課本為綱，以教師為指導

這點在自學質疑環節里表現尤為明顯。筆者在實踐中發現，有時學生在質疑時會針對課本涉及的課外知識質疑，其內容已嚴重偏離了本節課的學習目標，這時若在這些問題上糾纏，勢必會影響教學內容的完成，影響學習目標的實現，因此，要緊緊扣住課本，以課本為綱。同時，教師要站在指導者的角度，對學生質疑的問題進行篩選，選擇與課堂內容緊密聯系的，對學生學習本課有幫助的問題交由小組交流，與本課學習暫時無關或容易分散學生注意的問題應擱置或簡單交代，不宜在這些問題上花費不必要的時間和精力。

3.小組交流前每位小組成員要先獨立思考，對問題有自己初步的見解后再在小組內討論交流

交流時各人先說出自己對問題的見解看法，對每人的答案大家都應進行分析評論，提取該答案中精華或正確的部分，然后綜合小組每位成員的見解，形成本組的答案。語文學科要培養學生聽、說、讀、寫的能力，在這個環節里這一切均能得到較好的體現。小組交流不能出現組長或學習好的同學包辦，后進生只是旁聽的局面。

4.拓展內容不宜過多

語文的學科特點決定了拓展內容必須有課外閱讀練習，這里就要注意拓展內容的選擇，應選擇與課本內容有聯系，或是與課本內容能形成對照的文章來練習，從篇幅上來說，拓展的文章不宜太長，以免延長閱讀時間，造成后面習題練習的時間不足。

教有法，教無定法，六步教學在語文課堂教學中的運用也不是一成不變的，教師可根據具體的教學內容，靈活設計各個環節。一節課不一定六個環節面面俱到，也不可生硬地為了六步教學而教學。總之，一切教學方法都是為教學服務的，凡能增進學生對知識的掌握，提高學生技能，陶冶學生情操的教學方法，就是好方法。

參考文獻：

[1] 黃繼蒼.“三環六步”課堂教學模式的實踐與探索.教育研究與評論（中學教育教學）， 2011年04期

[2] 李建閣、王海軍、于守魁.魏書生教育管理思想理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2006