分析如何在小學數學教學中提升學生的探究能力

葉宗樹

【摘 要】現階段，在小學數學教學中，教師的教學過程不能有效提升學生的探究能力，幫助學生養成良好的學習習慣。因此，如何幫助學生養成良好的探究學習習慣，是廣大教育者所要思考的問題。本文論述了提高學生探究能力的主要措施，旨在推動小學數學的可持續發展進程。

【關鍵詞】小學數學；探究能力；方法

在知識激增，信息爆炸的時代。儲存了多少知識并不是最重要的，而學會如何尋求和獲得知識將更有意義。因此，小學教學的主要目的不在于高級知識的培養，而在于學習習慣的養成。養成良好的學習習慣可以幫助學生實現自我學習，終生學習的目標，讓學生終生受益。自主探究學習法，作為一種良好的學習習慣，理應受到教育者的重視。尤其是在小學數學教學的過程中，更應該培養學生自主探究的意識，促進學生長遠發展。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發現者，在兒童的精神世界中特別強烈。”新實施的數學課程標準也明確指出：“要凸顯學生學習的主體特性，充分激發學生學習知識的內在能動性，通過各種有效教學方式，實現學生學習能力特別是探究實踐能力的提升和發展。”本文就結合筆者多年的數學教學實踐經驗，就如何在小學數學教學過程中培養學生的自主探究意識談談自己的看法。

一、激發學生學習興趣

我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一句話道出了興趣的重要性。長期的教學實踐也證明，缺少學習興趣是學生課堂參與程度不高的主要原因。因此在教學中，教師要注意對學生學習興趣的培養，實現“促進學生自主探究學習”的目標。

1.教學前期：確立明確的教學目標

教育者要想在有限的時間內完成復雜的教學任務，最應該確立的就是教學目標。有了明確的教學目標，教育者就可以通過添加有效的教學方法完成目標，培養學生的能力和習慣。教育者也可以通過教學目標之間的聯系幫助學生整理各個知識點之間的關系，讓學生形成知識體系。

2.教學中：簡單有效的教學方法

應用不同的教學法可以幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生自主探究的情感。但教育者要注意：想要培養學生的自主探究能力，首先要相信學生，放手讓學生探究。一直為學生保駕護航，不但不能培養學生的自主性，也不利于學生學習習慣的養成。

（1）導入法進行教學。選擇合適的導入方法可以引起懸念，尤其是故事類的導入，可以吸引學生注意力。或者讓學生產生代入情緒的導入方式，也可以取得良好效果。

例如，筆者曾在“認識金錢”一課時，以求幫助的形式導入。“老師昨天買了一只鋼筆，消費了5元錢；一斤西紅柿3.5；消費一杯酸奶7.99，我給收銀員50元，收銀員應該找給老師多少錢？”

學生們對于此類話題較為熱衷，積極回答問題。對于分、角、元的知識點的掌握，也在探究問題的過程中得以掌握。

（2）問答法教學。教學法中的問答法是指，通過教師與學生間的互動——教師問，學生答，幫助學生掌握新知識的過程。但問答法并不是呆板的，它需要教育者創新內容，改變學生固有的想法，培養學生數學思維和數學能力。教育者可以在這個過程中加入想要學生掌握的探究方法，促進學生學習。

例如，筆者在教授“三角形”時，我可以結合身邊的事實提出問題：“我現在要走出教室，但是有兩條路可共我選擇。一是直接走出門，另一條是先走到第一排課桌后再走出門。

在沒有測量的情況下，如何判斷哪一條路比較近？”學生們在老師的問題引導下就會產生質疑：“不用測量怎么能證明那條路比較近呢？”而在思考后學生們會發現兩條路線剛好組成了一個三角形，并根據三角形兩邊和大于第三邊的原理得出結論：“直接走出門比較近”。探究是以懷疑為基礎的，教師要在教學中有效地推進探究式教學并令其產生正面的效果就要鼓勵學生們敢于質疑、勇于探索、主動發現問題和解決問題。

（3）翻轉課堂教學。翻轉課堂要求教師具有較高的能力，能夠及時引導學生進行思考、總結和反思。在進行翻轉課堂教學時，教育者要著重注意放開掌控，讓學生成為課堂的主體，激發學生的學習興趣。

例如，筆者在進行人教版數學二年級“認識長度”的知識點的講授時，就是采用這樣一種方法。筆者在講解了基本的長度單位有“厘米”“分米”后，發給每一位學生一把小尺子，要求每一位學生測量一下教師里自己感興趣的東西。有些學生選擇測量自己的教材，有的測量自己的課桌，有的測量學生的身高。由于學生有時會測量超過1米以上的物體，學生發現使用“厘米”和“分米”為單位時，不容易表達出物體的長度。這時部分學生會主動查閱資料進行知識拓展；也有的學生由“厘米”和“分米”的換算中發現規律，進行自主探究式的學習。

教育者在進行翻轉課堂時，一定要注意不能打消學生的積極性，盡量保證學生能在積極的氛圍中進行探究學習。

3.教學后期：加強課外拓展

有一個奇怪的公式是：“5+2=0”，這個公式的意思是：教師在學校對學生進行5天的教育，但經過周末的懶散，學生的學習積累不但沒有進步，反而下降了。要想學生養成探究的習慣，也要加強課后拓展的訓練，讓學生在放假的日子也能鍛煉自己的思維，形成探究模式。

課后拓展的內容，一定要具有趣味性，這樣才能更吸引學生興趣，學生會積極完成任務，實現自我培養。

二、養成探究習慣

1.重視學生的主體地位

大部分數學教師都有一種通病——自問自答，忽視了學生的主體作用。一方面是由于學生積累較少，另一部分也是由于教師不了解學生造成的。教師不了解學生的現有水平和認知能力，以主觀的思維看待學生的學習情況，勢必會讓學生產生負面情緒，不利于學習習慣的養成。

2.創設情境，生活與教學相結合

合適的課堂氣氛可以幫助學生有效學習。教師在教學中建立生活情境，可以加速學生融入課堂的速度。遇到與生活相關的情境，學生會產生好奇心，對情境進行探究。例如我在講解“年月日”的知識點時，學生對比十分好奇。由于生活中頻繁出現案例，學生對比理解能力較強，同時又對自己不懂的“閏年”等知識點產生期待，學生在好奇心的驅動下選擇自我探究，滿足自身需要，培養探究學習的習慣。

3.團隊學習，協作學習

學生在進行團隊學習和協作學習時，也能鍛煉探究能力。小組合作的方式可以提高學生合作解決問題的能力。小組中每個成員積極表現自我，進行思想交流，促進學生對知識的理解。并由于思想的不斷交流，學生受到各方面的啟發，創新能力得到提高。學生的想象力、創造力更富有活力。

總之，在小學生數學教學中，可以通過合適的方法幫助學生培養探究能力。這種探究能力包括個人自主探究、團隊共同探究和創新探究。教育者在教學過程中要注意放開掌控，給學生自我發展的空間，讓學生培養探究能力，促進探究能力的提高。

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