讓每一個孩子都愛上閱讀

王帆

【摘 要】短短的一個寒假，和孩子們一起完成課外閱讀，我感悟到讓孩子們愛上閱讀必須做到：給他們推薦好的讀物，教師要以身示范，激發學生閱讀興趣，教授其閱讀方法，同時學校要保證閱讀時間、規定閱讀進程，最后學校、教師、家長要及時對學生閱讀進行評價反饋。總之，作為一名小學語文教師，欲求教書好，先做讀書人，這樣才能讓每一個孩子都愛上閱讀！

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；興趣培養

短短的一個寒假，和孩子們一起完成課外閱讀，讓我有所感悟：教師博覽群書，不僅增加自己的文化底蘊和文化修養，更重要的是發揮教師的示范熏陶作用。對于小學語文教師哪怕是兒童讀物，也應積蓄在腦庫里，到教學時才能根據需要打開閘門，讓源源不斷的知識泉水流進學生的心田，這樣才能逐步培養孩子們愛上閱讀。這里就課外閱讀話題拋引玉之磚，以求教于同仁。

一、推薦好的讀物

我是三年級語文老師，假期和孩子們共讀了三本書（《天方夜譚》、《列那狐的故事》、《我們的母親叫中國》），孩子們非常喜歡，我也感受到正如潘菽主編的《教育心理學》說道：“低年級學生對童話比較感興趣，到了中、高年級，對于這類讀物的興趣隨著年齡的增長而遞減，轉而對戰爭題材的小說、英雄模范人物以及驚險神秘的故事感到很大的興趣。”所以我們要根據學生的喜好推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室供學生傳閱。選擇好的讀物也可以從思想健康、因人而異、有趣味性、閱讀的廣度四方面入手給學生推薦。

大量閱讀益處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇適合自己的讀物非常重要。

二、教師以身示范

我深感作為語文教師，除了讀教材教參之外，只看看報紙雜志、言情武俠小說或是文化快餐之類的印刷品，他根本就不算讀書，他的知識積累已從停滯不前走向殘缺陳舊，因為不進則退是萬古不易的鐵律，人只有在不斷提升的高品位閱讀中才能發展自己。蘇霍姆林斯基說：“把每個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

無獨有偶，《臺灣國文教師基本能力養成教育自我能力檢查表》也有9條是要求語文教師讀書的（共包括八大方面92條要求），如：至少讀畢一種以上中國的詩文集，讀畢中國古典小說五本，讀畢世界名著十本，讀畢中國現代著名小說、詩歌、散文、戲劇各五本，等等。對照這些要求，我認識到小學語文教師“既要重教書，也要重讀書。”

三、激發閱讀興趣

本學期開學第一天，我在班上開展“假期閱讀交流會”。孩子們在交流會上講得滔滔不絕，聽得津津有味。這次交流不但增長了他們的知識，而且大大激發孩子們的閱讀興趣。除此之外，我還借助講故事來誘讀，借助評選優秀讀書筆記來促讀，借助角色表演、操作表演讓孩子們享受閱讀帶來的快樂，孩子們讀書興趣自然而生。

小學課文都是精心編寫的，每篇課文思想教育內容豐富，語言文字訓練扎實，都能陶冶學生愛美的情趣，激發孩子對生活的熱愛，更能激發起他們的閱讀興趣。每個孩子就其天性來說都是詩人，但要讓他們心中的琴弦響起來，這根弦就要靠學生從課本書延深到課外讀物，才會讓他們在廣泛的讀物里找到指路燈，這樣才能使孩子們“得法于課內，受益于課外”。

四、教授閱讀方法

很多老師認為，課外閱讀指導應是讀書方法的指導，于是在課中花了大量的時間給予學生一些讀書方法的傳授。然而課外閱讀的方法因人而異，課外閱讀不同于課內閱讀，他是一種自由輕松的精神生活，是一種享受活動。

我在傳授閱讀方法時根據讀物的不同題材，因材施教。如：讀古詩采用知詩人、明題意、想意境、悟詩情；讀童話采用讀準字音、了解大意、提出問題、懂得道理；讀寓言采用知大意、解疑問、悟寓意、善聯想。我們授之以法，為孩子“搭橋鋪路”，促使他們逐步由“學會”轉化為“會學”，形成主動閱讀的心態。

五、保證時間、規定進程

習慣的養成與事物的發展變化一樣，需要內因與外因兩個方面的力量。內因是事物發展變化的根本原因，外因只是促進事物發展變化的條件。所以培養學生閱讀習慣必須保證課外閱讀時間。上海市多數學校把課外閱讀列入課表。如：其中某校把每周一下午2點至4點定為全校性課外閱讀活動時間，學校用早自習、午休時間讓學生自由課外閱讀。

只保證閱讀時間是不夠的，還應規定閱讀進程。上海某校根據小學生讀報素質的5個要素，規定閱讀進程：一年級主要增強學生讀報意識；二年級主要培養其讀報興趣；三年級主要指導學生掌握讀報方法；四年級主要培養其讀報能力；五、六年級主要培養其讀報習慣。

因此，在小學階段培養孩子的閱讀習慣，才能讓他們在閱讀中更多的思考，在思考中更多的閱讀。正像蘇霍姆林斯基所說：“如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路讓他們走到學校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧！”

六、評價及時反饋

讓每個孩子都愛上閱讀和學校開展評比激勵活動密不可分。學校、家庭給予學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，有利于學生課外閱讀興趣在穩定的基礎上更加強化。進行閱讀評價，我們不妨借鑒某校每年舉行一次“我愛讀書月”的傳統讀書評比活動。評比分兩個層面進行：評“作品”。開展讀書筆記評比，自編、自繪小報評比以及“講故事比賽”、“詩歌朗誦比賽”等作品競賽活動，分別予以獎勵，強化學生的閱讀熱情。評“個人”。在期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀積極分子，以鼓勵學生多讀書，讀好書。

美國心理學家詹姆斯認為：“人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。”在學生身上，這種渴望賞識和表揚的心理尤為明顯。所以不管是學校評價、教師評價、家長評價，都要及時反饋，在評價中努力尋找孩子的閃光點，建立一種發展性，激勵性的閱讀評價機制。

總之，欲求教書好，先做讀書人。讓我們與生同讀，與書為伴，讓每一個孩子都愛上閱讀，這就是我們小學教師永恒的追求！

參考文獻：

[1]《教育學考試大綱》.華東師范大學出版社，2007.8.

[2]《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2008.6.

[3]張艷銘.《山東師范大學》.《小學生課外閱讀的調查研究》，2015年.