網絡環境對大學生學習績效的影響

陳墨 黃增源 梁爽 周才煜 劉勇

[提要] 隨著科學技術的日漸發展，網上教育逐漸成為最受關注、發展最快的一種新的教學傳遞模式。本文通過問卷調查法、訪談法、文獻法以及歸納分析法，總結調查數據與所查閱資料，綜合得出以下結論：網絡學習對大學生日益重要，但大學生網絡學習效率卻并不高，而且學習資源的利用率低。網絡環境下，影響大學生學習績效的主要因素是學生的時間利用率、學習目的明確程度、網絡學習環境以及學生的學習能力。

關鍵詞：網絡環境;學習績效;網上學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年12月21日

在知識爆炸的時代，瞬息萬變的信息網絡促使知識以前所未有的速度革新更替，傳統的信息傳遞形式已經不能滿足現代社會發展的需求，互聯網的不斷發展為信息的快速傳播奠定了基礎，同時也逐漸影響、改變著人們獲取信息的方式。中國社會在形態上已經步入信息化時代，在互聯網模式的影響下，現代化教育的迅速發展，成為大家熱議的話題。中國在信息化教育領域的成果已經小有成效，并且中國加入國際性的網絡科技教育市場已經是不爭的事實。網絡學習讓教育真正造福于每一位學習者，成為現代化教育的新使命。

網絡學習非常有利于課程設計的交互性，所以網絡教育能夠做到更加高效智能。從以前傳統課堂面對面的交流形式，逐步發展為不同學習終端跨平臺的人機交互，不再局限于學校教育和固定的師生搭配，終身學習的教育理念吸引著全體社會成員都積極參與到開放性的網絡學習圈當中。數字化、個性化的時代特點，社交媒體與軟件的易用性、公開性、互動性、參與性等優勢，為推動教育改革與創新提供了高效、自主、快捷的平臺。學習型社會對新時代人才的要求不斷提高，人人皆學、處處能學、時時可學的新觀念逐漸普及，同時移動化學習、碎片化學習、游戲化學習、社區化學習等一系列詞語體現了網絡學習快捷便利、靈活獨特等諸多優點。而互聯網的飛速發展也不斷深化著網絡學習在現代化學習方式中的重要性。

一、網絡環境下大學生學習情況調查

（一）基本情況。我們以嘉興學院學生為研究對象，發放調查問卷，并回收問卷，分析大學生對網絡資源的利用方向與程度，再通過數據，研究我們所關注的兩個方面的問題，最后得出結論并提出有利于提高大學生網絡學習績效的建議。

本次調查發放問卷135份，其中有效問卷135份，有效回收率為100%，符合統計要求。

1、性別分布：調查對象中男性有65人，占48.15%，女性有70人，占51.85%。男性少于女性。

2、年齡分布：調查對象中大一學生有43人，占31.85%，大二學生有68人，占50.37%，大三學生有15人，占11.11%，大四學生有9人，占6.67%。其中，大一與大二學生較多。

（二）網絡環境下大學生學習情況現狀分析

1、大學生對網絡資源的利用程度較低，且方向較單一。在網絡學習中，學習資源主要是指網絡課程、網上教學信息、練習大綱、學習進度指導、BBS以及其他Internet資源和復習資料等。在對嘉興學院學生的調查中可以看出，有92.52%的學生使用網絡課程，這一定程度上是由于嘉興學院本身就有網絡課程學習的要求，其次就是在查閱資料時使用的中國知網數據庫和萬方期刊這類國內網站，分別占56.85%和60.40%，而對于SCI等國外網站則只有2.22%，幾乎沒有。許多學生不善于利用多種多樣的學習工具，不善于使用學習交流平臺，對網絡資源的利用程度低。（圖1）

2、網絡資源成為大學生學習資源的重要組成部分。當大學生在學習中遇到困難時，已經不再像過去只能面對面詢問老師同學了，網絡環境解放了空間上的束縛。在我們的調查中，有42.96%的學生選擇有學習困難時先利用網絡搜索，37.78%的學生選擇問同學，只有19.26%的學生選擇去問老師。可以看出，網絡成為大學生在學習過程中解決疑難問題的主要途徑。

3、大學生在上網時真正用在學習上的時間相對不足。網絡是大學生學習和生活所依賴的主要環境，上網占據了大學生學習生活相當一部分時間，而上網時間的分配則可以反映大學生網上學習在日常生活中的比重。在對嘉興學院學生的調查中，我們發現大部分人的主要時間還是用來娛樂的，有53%的人主要上網娛樂休閑，27%的人主要瀏覽新聞，只有20%的人大部分時間用來網上學習，網絡資源利用率較低。（圖2）

4、網絡環境下大學生自主學習能力提高不顯著。學習績效包含學習效率、學習成績、知識的獲得、任務的完成、學習目標的達成以及目標達成過程中學習行為的轉變。此處，我們選擇自主學習能力作為考究學習績效是否提高的標準，因為在網絡環境下，面對大量的信息，容易出現信息迷航，偏離最初的學習目的。因此，自主學習能力是否提高可以反映學生在網絡環境下的學習績效是否提升。從調查中可以看出，網絡環境下的大學生學習績效并不高，有21.48%的學生認為網絡學習對自主學習能力的幫助不大，10.37%的學生甚至認為是浪費時間，認為有點幫助的只有48.15%。總的來說，自主學習能力并沒有顯著提高。（圖3）

5、學生學習成績提高與否存在兩極分化現象。對于學習成績較好，學習能力較強的學生，認為網絡環境對成績提高有幫助的較多，而對于本身學習成績較差，學習能力不是很強的學生來說，大多數是認為幫助不大或是在浪費時間。（圖4）

二、網絡環境下大學生學習績效影響因素分析

（一）網絡學習時間利用率。在被調查的135名同學中，上網過程中學習時間占總時間50%以上的有16人，占總數的11.85%;30%～50%的時間用于學習的有24人，占總數的17.78%;10%～30%的有49人，占總數的36.3%;10%以下的有46人，占總數的34.07%。總體來看，大學生在上網時用于學習的時間一般占20%左右，這就顯得用于學習的時間明顯不足。學習時間的不充分，將會導致學習效率低下，進而影響學習績效。大學生在上網過程中學習時間利用不足的原因有：第一，學習目的不明確。在完成一定的學習任務后就開始瀏覽其他的網絡內容，學習的注意力逐漸的轉移，學習的目的性喪失，導致學習時間利用不足;第二，網絡內容豐富，吸引力強。網絡資源豐富，除了學習資源，還有大量的娛樂資源等，尤其是上網的過程中很容易被其他資源所吸引，注意力從學習開始向娛樂轉移，學習績效自然低下。（圖5）

（二）學習的目的明確程度。學習的目的明確程度也是影響學習績效的重要因素之一，一個人的動機水平決定其行為模式。當動機不明確，只為單純的完成任務時，學習效率便無法提高。在調查中可以看出，認為是學習需要的有42.22%，不足一半。26.67%的學生認為是個人的興趣，8.15%的學生認為是提高學習效率，還有22.96%的學生是為了附和老師的要求。從調查中發現，大學生網絡學習的目的不太明確，沒有意識到網絡學習對提高學習績效的影響作用，學習的目的存在著多樣化的選擇，真正把網絡學習的目的定位于提高學習效率的學生僅有8.15%，所以當前大學生網絡學習的目的明確程度是影響大學生學習績效的主要因素。

（三）網絡學習的環境。網絡學習環境是大學生在網絡環境下學習的物質載體，可以認為是影響大學生學習績效的物質前提。絕大多數學生都認為，老師課堂面授或者面授為主，網絡學習為輔的方式更能滿足自身的學習需要，這也是目前網絡環境還不夠完善導致的。學生們認為的網絡環境需要改善的地方多是資源的數量與質量以及信息檢索方式的改進。網絡中的資源繁多，但當檢索后發現真正自己需要的卻數量很少，或質量不高，實用性差。這是資源的問題，也很大程度上是檢索的問題。比如，有60.74%的學生認為資源不夠豐富，58.52%的學生認為網絡學習資料實用性不高，48.89%的學生認為信息檢索方式不全面。這些被認為是網絡環境需要改善的主要問題，其實也是由于大學生在網絡學習中使用的學習資源，最多的便是網頁檢索、論文期刊一類，顯得資源繁多卻雜亂，檢索不夠人性化。（圖6）

主要參考文獻：

[1]張現彬，及艷存，佘婷.多媒體網絡環境下獨立學院學生自主學習能力研究[J].外語電化教學，2013.153.

[2]李紅美.網絡環境下自主學習模式的探討[J].電化教育研究，2004.132.

[3]桑新民.多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與實驗研究[J].中國遠程教育，2000.166.