妙搭提問(wèn)平臺(tái)，激活學(xué)生思維

楊杰斌

摘 要：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，它有利于培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑、析疑、探疑和解疑能力，促使學(xué)生積極思維，廣泛參與，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。教師如何妙搭提問(wèn)平臺(tái)，有效激活學(xué)生的思維？本文從給予思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)；正視個(gè)性差異，讓學(xué)生善于發(fā)問(wèn)；科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，讓提問(wèn)更有質(zhì)量三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)提問(wèn)；充分思考；個(gè)性差異；科學(xué)評(píng)價(jià)

隨著新課改不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生課堂主體性地位的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，誘導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生積極投身語(yǔ)文課堂活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。有效的問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、給予思考的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

受傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響與制約，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式未能給予學(xué)生足夠的主動(dòng)提問(wèn)空間，即使學(xué)生對(duì)課堂上很多新生事物、很多教學(xué)重難點(diǎn)充滿疑問(wèn)，但無(wú)奈“有口難開(kāi)”“有疑無(wú)處提”。因此，小學(xué)語(yǔ)文要給予學(xué)生充分自主提問(wèn)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)。筆者認(rèn)為，有必要時(shí)還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置學(xué)生“主動(dòng)提問(wèn)”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探析、析疑。

在《小白兔和小灰兔》的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)“新課導(dǎo)入”“感知課文”“學(xué)習(xí)生字詞”“分析課文”等一系列課堂步驟以后，學(xué)生顯然已經(jīng)略顯疲憊，學(xué)習(xí)興趣大大降低，這時(shí)教師應(yīng)巧妙引入學(xué)生“主動(dòng)提問(wèn)”環(huán)節(jié)，并給予學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間。教師可做以下提問(wèn)指導(dǎo)：“同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，大家一定對(duì)老師所講的這些內(nèi)容存在一定的疑問(wèn)，那就請(qǐng)大家大膽勇敢說(shuō)出來(lái)吧，你們的提問(wèn)是對(duì)老師教學(xué)的肯定哦，請(qǐng)大家積極參與?！边@時(shí)教師可以留出足夠的時(shí)間供學(xué)生思考，必要時(shí)可以進(jìn)行提示與點(diǎn)撥。只有充足的時(shí)間作保障，學(xué)生們才會(huì)做好提問(wèn)準(zhǔn)備，發(fā)揮想象，從而提高主動(dòng)提問(wèn)的有效性。

二、正視個(gè)性差異，讓學(xué)生善于發(fā)問(wèn)

小學(xué)生獨(dú)特的生理和心理特征，使其具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、好勝心重的性格特征，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師只要稍加指導(dǎo)與激發(fā)，就會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn)。但教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)切不可一概而論，依然要做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，采用不同的激發(fā)與引導(dǎo)策略提升學(xué)生自主提問(wèn)效率。

教師應(yīng)不斷觀察與研究不同學(xué)生的心理特征，采用多元化的激發(fā)策略。對(duì)于那些課堂表現(xiàn)活躍，平時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，并引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)質(zhì)量。對(duì)于那些性格內(nèi)向，不敢提問(wèn)、不愿提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行信心鼓勵(lì)，并給予其主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于發(fā)問(wèn)。

《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，它告訴人們一個(gè)道理，即只有做到誠(chéng)實(shí)守信，才有可能最終得到自己想要，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，然而弄虛作假、阿諛?lè)畛兄荒苁艿絽挆壓吞蕴Ｔ谠撈恼碌恼n堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主旨內(nèi)涵分析時(shí)，故意在多媒體課件中扭曲了誠(chéng)信的主旨，巧妙借多媒體將不“誠(chéng)實(shí)”展現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，教師接著說(shuō)：“大家對(duì)老師的講解有什么疑問(wèn)嗎？”認(rèn)真的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了教師主旨表達(dá)的錯(cuò)誤，急于說(shuō)出來(lái)，但教師并不將機(jī)會(huì)留給這些學(xué)生，而是為膽怯者創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)，用關(guān)切、激勵(lì)的眼神盯著內(nèi)向的學(xué)生，示意他站起來(lái)開(kāi)口提問(wèn)，這種激勵(lì)方式極大提升了學(xué)生的自信心，很有教育價(jià)值。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，讓提問(wèn)更有質(zhì)量

當(dāng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式引導(dǎo)得比較成熟，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的數(shù)量得到一定程度的提升時(shí)，課堂會(huì)產(chǎn)生另外一種怪現(xiàn)象，即學(xué)生們?yōu)榱双@得教師的表?yè)P(yáng)，在課堂上出風(fēng)頭，不間斷地提出與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，擾亂其他學(xué)生和教師的思路。這種現(xiàn)象對(duì)教學(xué)很不利，要杜絕這種現(xiàn)象，需要教師在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)“數(shù)量”的同時(shí)，更加關(guān)注“質(zhì)量”。教師在學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生提問(wèn)的不足與可取之處，積極疏導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

總之，提問(wèn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的第一步，是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師技巧性的提問(wèn)固然重要，但如果能積極引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、促使學(xué)生高效解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升將大有裨益。當(dāng)然，教師在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)的同時(shí)，也要確保學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)借助問(wèn)題全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 楠.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及策略—基于長(zhǎng)春市某小學(xué)的個(gè)案研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]龐海玉.淺談小學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)”的藝術(shù)[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011，（4）.

（作者單位：福建省安溪縣尚卿鄉(xiāng)福林小學(xué)）