豐富語言積累 提高語文素養(yǎng)

范有娣

【摘 要】教師在語文教學(xué)中要重視語言的積累，注重基本功的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，本文提出：積累內(nèi)容多元化、積累途徑多樣化、積累成果共享的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】語言積累；語文素養(yǎng)；多元化；多樣化；成果共享

《新課標(biāo)》中第四次提到了語言積累，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀進(jìn)行積累，通過生活進(jìn)行積累，通過運(yùn)用進(jìn)行積累。這將對(duì)改變語文教學(xué)的現(xiàn)狀具有積極的導(dǎo)向作用。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化為良好的聽說讀寫能力，說則“妙語連珠，出口成章”寫則“文思泉涌，妙筆生花”。通過積累形成語感，形成的深厚的語文素養(yǎng)，將使學(xué)生受益終身。學(xué)生在運(yùn)用和積累中認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，從中吸收民族文化智慧，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、積累內(nèi)容多元化

在新課標(biāo)中，加強(qiáng)了語文教學(xué)的“人文性”，特別強(qiáng)調(diào)語文課在“開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”上的作用。語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和尊重多元文化的態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)語文教育的這一功能，語文積累也必須注意內(nèi)容的多元化。這種積累不是我們語文教師規(guī)定的摘摘抄抄、學(xué)生的讀讀背背能取代得了的，它應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性、個(gè)性化。在內(nèi)容上，我們只提示學(xué)生積累的類型和范圍，如基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)包括易讀錯(cuò)的字音、易寫錯(cuò)的字形、易用錯(cuò)的字義、近義詞的辨析、語法、修辭等；語言積累，如優(yōu)美的句子、語段以至整篇優(yōu)美的短文，日常生活中生動(dòng)的俗語、諺語，古今中外的名言警名；詩文積累，如讓同學(xué)們自選喜歡的古詩文背誦并作簡要的分析，說明自己喜歡的理由；其他還有美文賞析、名人傳記、名著故事梗概、對(duì)聯(lián)集錦等等。這樣，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由、自主的氛圍中去享受知識(shí)積累的快樂。

二、積累途徑多樣化

（一）讀中積累

（1）以新引舊，以復(fù)習(xí)促貯存。“笑”可引出“笑吟吟”、“ 笑哈哈”、“ 笑咪咪”……等。這樣，學(xué)生在詞語運(yùn)用時(shí)，便可隨機(jī)選擇，而避免用詞單一重復(fù)。

（2）由內(nèi)引外，以擴(kuò)展促貯存。隨著課文閱讀面的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但這些詞語學(xué)生的理解往往是粗淺的。為將其變?yōu)閷W(xué)生的語言，可抓住課文中的重點(diǎn)詞語有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“黑生生、黃澄澄……”“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”

（3）從文引詞，以變更促貯存。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語歸納課文內(nèi)容，以促進(jìn)積累。如《將相和》“完璧歸趙”一段可這樣引導(dǎo)：秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是（左右為難）；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；藺相如見秦王一心賞璧，無意還城，便假說璧有斑點(diǎn)，把璧要了回來，這是（出其不意，攻其不備），藺相如提出秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計(jì)）。

（4）以詞帶詞，在搭配中積累。教學(xué)中，可根據(jù)詞語搭配規(guī)律，以詞帶詞。如由《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”，可引導(dǎo)學(xué)生完成“雷聲（ ）琴聲（ ）鳥聲（ ）風(fēng)聲（ ）”等詞語搭配。

（二）背中積累

（1）增加課文的背誦量。就現(xiàn)有的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊(cè)為例，要求背誦的課文涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦不足10個(gè)字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以教師除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還應(yīng)挑選3—4個(gè)妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

（2）每學(xué)期補(bǔ)充8篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。現(xiàn)行教材雖精選了部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了。所以要有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

（三）練中積累

（1）練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學(xué)《小音樂家楊科》，為了讓學(xué)生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實(shí)在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

（2）練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進(jìn)屋，見一位解放軍阿姨在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由得流下了眼淚”一段時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文意境中。應(yīng)馬上安排寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會(huì)有許多話要對(duì)小姐弟說，他會(huì)說什么呢？”這樣一安排，學(xué)生就有話可說了。

（3）練在思維發(fā)散處。如教學(xué)《凡卡》最后一段后，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，可提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會(huì)怎樣呢？”請(qǐng)以“爺爺收到信后”為開頭寫一段話，這樣就收到了一箭三雕的作用了。

（4）練在情節(jié)空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個(gè)好孩子！有志不在年高！”這段情節(jié)較簡單，為了加深對(duì)雨來英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)安排一次擴(kuò)寫練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和語言表達(dá)能力。憑借以上途徑，學(xué)生的語言運(yùn)用頻率不斷加大。學(xué)生在不斷的運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，豐富了自身的語言。

三、積累成果共享

積累過程中學(xué)生個(gè)體的積累，在內(nèi)容上是開放的。他們可以充分發(fā)展各自的興趣，各取所好，各得其樂。但這種各自為戰(zhàn)的積累，相對(duì)于其他同學(xué)來說，仍然是以自我為中心的，仍然是自我封閉性的積累。同學(xué)們的勞動(dòng)成果不能僅僅是自我陶醉、自我充實(shí)，而應(yīng)讓同學(xué)們積累的成果共享，使同學(xué)們能夠互通有無，能夠從他人身上吸取長處，以補(bǔ)己之短。為此，應(yīng)為學(xué)生提供廣泛交流、比較、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一是利用課前五分鐘時(shí)間，大家可以把自己積累的認(rèn)為應(yīng)該注意的字詞、語法、修辭、詩詞名句等寫到黑板上，供大家討論、練習(xí)。二是利用作文課的時(shí)間，老師和同學(xué)們可以將自己摘抄的詩文、語段向大家推薦，并作簡要賞析。三是將同學(xué)們一年下來積累的各種內(nèi)容分門別類地從中選優(yōu)加以整理、打印并裝訂成冊(cè)，返還給學(xué)生，人手一冊(cè)，以便同學(xué)們隨時(shí)翻閱。這樣，形成了積累的競賽。充分調(diào)動(dòng)群體的力量，發(fā)揮群體的智慧，互相補(bǔ)充，自我完善，真正使同學(xué)們的積累做到吸取眾人之長，為我所用。這樣，學(xué)生在豐富語言積累中已習(xí)染人文氣韻，詩人氣質(zhì)。相信學(xué)生的積淀達(dá)到一定的量時(shí)，就能作為終身“反芻”的食料，就會(huì)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展這一“質(zhì)”的飛躍。這將為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。