觀察力、判斷力、引領(lǐng)力：班級建設的基本保障

唐晴

班主任是一個班集體的組織者、建設者，更是引導者。班主任的理念決定著班級文化的發(fā)展高度，班主任的視野決定著班級文化的發(fā)展寬度。一個新的班集體從它的初建期，到它的整合期以及發(fā)展期，處處需要班主任的精心設計與維護。筆者認為，辯證且靈活地運用好三種能力（敏銳的觀察力、精準的判斷力、強大的引領(lǐng)力）是班級建設的基本保障。

一、用敏銳的觀察力把握好集體初建期

集體的初建期極為重要，在這一個月的初建期，班主任面對由三四十名新生組成的新班級，應通過敏銳的觀察，去了解班級整體特性，更應耐心捕捉每個學生的脾氣秉性、特長愛好、價值取向。

每個班級都是一個社會的微縮景觀，社會上的問題都可能在班級中發(fā)生。所以，班主任應該在觀察中去管理，在班級初建期，只有具備觀察的智慧，才能更好地發(fā)揮管理的智慧。

觀察的重點應放在兩類學生身上：一類是能力極強但行為規(guī)范不當者；另一類是少言寡語、羞赧內(nèi)向者。前者往往活力四射，但也極具破壞力，若恰當引導可使其成長為集體建設的中堅骨干，反之，任其發(fā)展，必然會旁逸斜出，成為班級制度的破壞者。后者往往是容易被忽略的“弱勢群體”，但也是更需要班主任付出心血去關(guān)心與呵護的對象。這類學生有的是性格使然，有的因為特殊的生活、心理經(jīng)歷，才造成今天的沉默、逃避、自慚、自棄、出言不遜或古怪乖張。教師應該摸清情況，對癥下藥。

觀察的方法很重要。首先是看其行，是否合群，行事是否有分寸；其次是聽其言，言語是否沖動或得體；最后是觀其神，尤其是眼神，看其是神態(tài)落寞還是熱情四射。班主任僅憑上課時的接觸是明顯不夠的，更需要課下的潛心觀察。

班主任的觀察是為了對不同個性的學生進行識別：領(lǐng)袖型、平和型、亢奮型、自理自立能力較弱型、長于人際交往型、技術(shù)型、智慧型、懶散型、清高型等，各有長短，在班級建設方面可以互為補充。

二、用精準的判斷力調(diào)試整合期

觀察是為管理服務的，新集體建設的第二個階段就是整合期的調(diào)試與管理。集體形成后第二個月的管理最忌狹隘，典型表現(xiàn)就是教師對學生只用一種標準衡量。廣渠門中學吳校長就曾提到“尺子”問題：衡量學生的確需要一把尺子，但這把尺子不能橫著用，要豎著用。也就是要弱化“學生和學生比”的思想，強化“讓學生和自己比”的思想。在觀察學生個人的起點后，教師要衡量出學生個人的進步程度，這就是一種判斷力的表現(xiàn)。

蔡元培認為，教育要順應受教育者身心發(fā)展的實際，“尚自然”，“展個性”。即順應著學生的自然個性，充實他，提升他，從而實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。就教師而言，判斷出每個學生的潛力、實力非常重要。這種精準的判斷力也是一種能力，它基于教師的責任心、愛心和細心。班內(nèi)的每一名學生都不會是毫無瑕疵的，但也并非一無是處。比如，激情者往往喜歡謀劃，但欠缺縝密，縝密者往往適合謀劃但欠缺魄力；松散者往往大度但欠缺自律，自律者往往嚴謹?shù)啡弊兺ǎ粚Ｗ⒄咄鶊?zhí)著但欠缺博識，博識者往往灑脫但欠缺規(guī)范……每類學生都是一種寶藏，每位學生都是可用之才，教師要根據(jù)學生的特點因材施教。

教師要辯證地看待每一個學生的優(yōu)缺點，規(guī)避不足，充分挖掘其優(yōu)點，告訴學生其發(fā)展的正確方向，給予學生良好的展示平臺，讓每個學生都能在班集體中找到自己的坐標。如果能做到這一點，班級就會在整合期形成不可替代、難以摧毀的集體合力和活力，一個充滿正能量集體的形成就指日可待了。

三、用強大的引領(lǐng)力加固班級發(fā)展期

蘇霍姆林斯基說：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。

在班級成立的第三個月，勢必迎來發(fā)展期，這也是班級的定型期。每個班級的文化方向、思維方式、集體氛圍、道德認知、輿論導向會因班主任而異。班主任強大的引領(lǐng)力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這個階段，也是班主任觀察力、判斷力、引領(lǐng)力綜合作用的過程。

一方面，班主任的倡導會有助于班級文化的形成。班主任倡導“做仁愛之人”，班內(nèi)就會多一些和諧溫暖；班主任倡導“閱讀為樂”，閱覽室里就會出現(xiàn)學生們認真閱讀的場面；班主任倡導“社會是課堂”，社會實踐中就會有學生執(zhí)著探索的身影。

另一方面，班主任的身教更是一種引領(lǐng)。最有力的教育恰恰是無聲的，每個教育者自身的個性、信忿、待人援物的萬式，本身就是對學生一種強大的引領(lǐng)力，可以激發(fā)學生去學習和反省。當教師之間和諧相處時，就在無形中告訴學生：與他人共處的原則是包容；當教師與犯了錯誤的學生耐心談話時，就在告訴學生：做事一定要理性，不可沖動；當教師在學術(shù)方面遇到個人認知盲區(qū)，承認自己的疏漏時，就是告訴學生：做人要坦誠。在教師這種無形的引領(lǐng)下，學生會慢慢產(chǎn)生自我完善的愿望和信念。班集體就會成為—個不斷自我更新的集體，一個在發(fā)展中充滿“揚棄”精神的集體，一個有著鮮明的價值觀和榮譽感的集體。

每個孩子都是一朵待放的花苞，只是品種不同、花期不同。班主任的任務就是識別品種，因花性培育，待花期而綻放，讓學生在自己的觀察、判斷與引領(lǐng)下盡展?jié)撃埽谛郧椤⒄J知、思維的相互碰撞中形成優(yōu)秀的班級文化。

觀察力、判斷力與引領(lǐng)力應相輔相成、辯證統(tǒng)一地運用于班級建設的任何一個方面和階段。一名班主任只有具備了觀察力、判斷力、引領(lǐng)力，才是一名優(yōu)秀的班主任。這“三力”得來不易，它需要經(jīng)驗，更需要學習和積累。

在不斷變化、越來越復雜的教育背景下，身為教師，只有熱情和態(tài)度是遠遠不夠的，時代對教育者的教育能力提出了更新、更高的要求。班主任的工作內(nèi)涵、工作意義、工作方式、工作范圍是隨著時代的發(fā)展而不斷變化的。所以，班主任要讓自己成為雜家，不斷充實和更新教育理念和教育方式，讓自己多學、多思考，讓自我更新成為常態(tài)。唯有如此，班主任對班級的管理才能收放自如，既理性又人性，既科學又符合現(xiàn)代教育管理的要求。

（責任編輯 楊晶晶）