模因論在初中英語聽力教學中的應用研究

張經璐

摘要：模因論是基于達爾文進化論，用于文化傳遞的一種全新理論。這種全新的理論為初中英語聽力教學的改革帶來了耳目一新的啟發。本文以初中英語聽力教學模式為研究對象，討論和敘述了模因論和初中英語聽力教學的關系，同時指出了在接收信息材料并背誦的基礎上開展聽力材料的模仿與創造，對英語聽力教學起到了積極的效果。

關鍵詞：模因論;初中英語;聽力教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-032-2

一、模因論概述

模因論（Memetics）在達爾文進化論觀點的基礎上，把模因（meme）定義為文化傳遞的單位。它具有3個顯著的特征：保真性、多產性和長久性。模因從一個個體傳播到其他個體需要經過4個生命周期：同化階段，記憶階段，表達階段和傳輸階段。其中，同化階段指個體接觸到模因并有了相關的記憶，在這個過程當中，個體所接觸到的模因需要具備凸顯性，從而方便個體理解和接受它。記憶階段指個體大腦中的模因保留的時間。保留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。表達階段指模因由記憶模式轉化為個體能夠感知的有形體的過程。這樣模因將得到廣泛的傳播。傳輸階段指模因的傳播方式。一些具有穩定性的物質載體將模因從一個個體傳輸到一個或更多的潛在個體，它需要有很強的穩定性來保證表達的傳遞不會失真或變形。以上四個階段周而復始，形成一個模因復制和傳播的循環路徑[1]。

二、初中英語聽力教學存在的問題

1.教師方面的問題

（1）教師對聽力教學不夠重視。

語音作為有聲系統，是重要的交際工具和手段。聽、說、讀、寫、譯是英語語言學習的五種技能。Wilga指出：在所有的交際活動中，最基本的能力是聽別人說話的能力[2]。然而受應試教育的影響，部分教師對聽力教學不夠重視。他們認為，將教學材料中的聽力練習做完即是完成了聽力教學。這種思想也影響了聽力在學生心中的地位。

（2）教學方法單一。

教師教法單一，教師只從單方面訓練學生的聽力技巧，對學生的聽力方法與策略的指導不足。教師遵循學生聽聽力材料——完成選擇題——核對答案這樣的單一教學程序。學生在聽聽力材料之前，教師既沒有介紹背景知識，也沒有說明主題。通過這樣的方式來進行聽力訓練，違背了聽力訓練的規律，自然無法有效提高學生的聽力水平。

（3）聽力材料數量少，質量低。

從聽力材料的選擇上看，學生的大部分聽力練習來自于教材，內容不夠豐富。同時，全體學生聽同樣的材料，完成同樣的練習，無助于分層次教學，更不利于學生聽力水平的提高。

2.學生方面的問題

（1）學生詞匯量少，發音不準確。

在聽力的過程中，學生常會很多具體問題：有些學生基礎知識掌握不牢，詞匯量太少，難以聽懂對話的意思。有些學生受當地語言發音影響，自身英語發音不夠準確，對于重讀、爆破、停頓、連續等語音語調的變化無法適應，便難以把握聽力材料里所要表達的意思。加上初中英語聽力材料越來越長，語速越來越快，學生容易對聽力學習產生畏難情緒。

（2）學生缺乏對背景知識的了解。

語言承載著文化。由于各種原因，學生在以英語為母語的國家人民的文化背景、生活習慣、生活方式及風土人情等方面的知識相對貧乏。如果聽力里出現了學生較為陌生的語境，學生便會不知所措，從而影響了聽力內容的把握。

（3）學生受母語負遷移現象影響較大。

學生受母語負遷移的影響較大，他們腦海中的中式英語的思維方式降低了獲取聽力中信息的接收速度和準確度。學生聽到材料后先翻譯成漢語幫助自己理解，再翻譯成英語完成練習，從而影響了反應速度和記憶效果。

（4）學生還未養成良好的聽力習慣。

很多學在聽力過程中試圖聽懂每個詞、每個句子。每當遇到沒有理解的單詞或句子時便會產生焦慮心理。這樣一來會造成無法聽懂之后的材料。教師應該引導學生在聽力過程中理解全文大意，抓住重點細節，幫助學生養成更好的聽力習慣。

三、模因論在初中聽力教學中的應用

1.同化階段

在初中英語聽力教學環境中，教師鼓勵學生大量接觸諸如初中英語聽力材料，聽力技巧與策略，知識文化背景等模因，并通過努力使學生理解和接受它們。這就是初中英語聽力模因教學的同化階段。為了實現模因的高效同化，教師在教學中應該做到以下三方面：

（1）教授聽力策略。

學生具備的聽力技巧和策略直接影響到模因的同化效果。因此在聽力教學中，教師要向學生講授聽力策略，并對學生進行相應的策略訓練。如果學生能在聽的過程中熟練運用計劃、預測、聯想、推理、記筆記、合作等策略，便會加快模因的同化，提高聽力理解能力。

（2）精選聽力材料。

在進行聽力訓練材料的選擇時，教師應確保材料符合學生現有的認知水平。所選擇的材料應兼具趣味性和實用性。根據學生的年齡特點選擇的那些生動有趣且貼近現實生活、反映社會熱門話題的語言材料，有助于學生對其中的語言模因進行注意、理解和接受，實現模因的復制與傳播，確保語言模因被學生所同化。

（3）豐富文化背景知識。

缺乏背景知識會使聽者的思維在聽力過程中的形成障礙，從而降低聽力理解效果。因此教師應根據聽力材料的內容，以學生更易理解和接受的方式向他們介紹相關的背景文化知識，彌補信息差，以此來加快新舊模因的同化。

2.記憶階段

從心理學的觀點，記憶包括感覺記憶，短時記憶和長時記憶。當感覺器官如眼、耳等不斷幫助個體接觸的大量模因信息，這些信息便會在腦子里形成印象，從而產生了感覺記憶;隨后，記憶系統會將感覺記憶材料的模因信息在個體大腦中進行篩選，那些被篩選出來的能被接受的信息進入短時記憶;儲存在短時記憶里的信息再通過反復加工理解，形成長期記憶。教師可以根據強化初中聽力教學中模因記憶效果。

（1）模因與感受記憶。

應利用多重感官采集模因信息的聽力教學，一定能使學習效果更加顯著。同時，模因在個體記憶系統中保留的時間會更長，更深刻。教師可以充分利用網絡技術和多媒體手段，善用視頻與音頻同步的教學資源，展示有相關文化背景知識的圖片。如此，學生便可利用聽覺來捕捉音頻信號所呈現的模因信息;用視覺捕捉相關的動態模因信息。這樣的話，聽力教學語音環境將愈發生動、有趣和真實。當然，學生也可以積極參與其中。通過模仿、角色扮演等親身體驗，強化對模因的記憶。

（2）模因與短時記憶。

相關研究表明，短時記憶中只能儲存幾個沒有關連的詞，卻能儲存許多意義上有聯系的詞。因此，我們應該充分利用模因復合體，加強短時記憶的效果。Blackmore認為構成模因復合體的諸模因，作為復合體的整體組成部分，比處于分離狀態時更容易得到復制，發揮比簡單模因更大的影響[3]。鑒于此，在進行聽力訓練時，教師要逐步培養學生將聽力材料的信息整合成有意義的模因復合體來記憶。使用模因復合體式記憶法的記憶，將有助于提高記憶效果。

（3）模因與長時記憶。

在進行聽力時，單純依賴人腦的記憶明顯不夠的，而“記筆記”則是提高學生聽力準確率的有效方法之一。當然，記筆記是有一定的方法和技巧的：學生在聽聽力材料時，應選取最重要的信息，記下關鍵詞。對于有些較難拼寫的單詞或時間地點等，可以記錄下縮寫和符號等。同時，記錄聽力材料時，不能毫無順序，應層次清楚、主次分明，以便讓人一目了然，利于牢記。背誦是實現長時記憶行之有效的方法。英語聽力教材中的經典名句是語言文化的積淀，教師應鼓勵學生熟背這些材料。背誦的語言材料越多，復制記憶的語言模因就越多，對語言材料的量的積累能最終實現質的飛躍，意即會有更多的語言模因得到同化與記憶，并為其表達與傳播打下良好的基礎[4]。

3.表達階段

初中英語聽力教學的表達階段，表現為運用所學知識進行語言的輸出。在這個階段，教師應為學生提供相應的場景，為模因的表達創設良好的氛圍。如教師可以針對聽力材料設計一些問題，隨時對學生進行提問。教師也可要求學生模仿聽力材料中的語音語調應鼓勵學生在所記筆記的提示下，嘗試復述聽力材料，甚至根據聽力材料進行話題論述或角色扮演。模因的不同表達形式通過語言輸出，使模因不斷地被復制并交流，達到語言傳播的目的，提升學生的聽力水平。

4.傳輸階段

初中英語聽力模因教學的傳輸階段是對表達階段的延擴。初中英語聽力教學模因通過聽力題型這一模因載體表現出來并進入傳播階段，即學生綜合運用各種聽力知識模因對聽力題型進行訓練。在這一階段，學生通過問答、討論、演講等各種方式將所獲得的模因信息以聲音和文本的方式加以表達，教師要將所反饋的模因信息加以研究，糾正其中的錯誤，講解其中的重難點，詮釋其名言警句，確保模因傳播的真實性和準確性，促進模因生命周期的順利完成。具體來說，在學生做題、討論結束之后，教師針對普遍存在的問題及有代表性的問題進行分析講解，作出適當的歸納總結，及時對聽力教學進行課程的分析整改，以達到最佳的教學效果。

四、結束語

模因論啟示聽力教學者在教學的時候，應該系統學習模因理論，積極地理解模因的不斷復制和持續傳播規律，重視模因的積極作用，積極促使學生的語言模因的正確復制和傳播，提升學生的英語聽力的教學效度。經由模因的持續傳播方式在現實教學環境中的運用，倡導朗讀背誦，提倡復述，激勵創新模仿，建構模因教學模型的教學方法，來幫助高職學生提升英語聽力能力，推動英語聽力教學，提升人才培養水平，滿足社會各行各業對初中學生英語聽力應用能力的要求。

[參考文獻]

[1]孫炳文，張崇.模因的動態生命周期[N].湖北財經高等專科學校學報，2011（02）.

[2]WilgaM.Rivers. Teaching ForeignLanguage Skills[M]，1981.

[3]BLACKMORE，S..The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[4]楊香玲.基于模因論的大學英語聽力教學模式研究[N].水天師范學院學報，2012.9.第5期.