談新課程背景下的初中英語高效課堂之構建

朱永芳

摘要：提高初中英語課堂教學的有效性，是目前初中英語新課程教學改革的關鍵。學生學習與掌握英語知識的主要方式是英語課堂教學。為了提高學生的學習效率和學習質量，教師務必要轉變教學觀念，講究教學策略，使教學過程不斷地優(yōu)化，以此積極地建構高效的英語課堂，從而達成學生的高效學習能力。

關鍵詞：課堂教學;轉變觀念;講究策略;高效課堂;學習能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-034-2

從事初中英語教學至今，已有十多個年頭。在這些年中，本人堅持嘗試著讓自己的英語課堂教學高效化，或許并不是非常成功，但卻給我?guī)砹烁嗟乃伎肌?/p>

一、“低效教學”的問題透視

1.教師觀念陳舊，不求轉變

部分老師存在安于現狀，不求轉變觀念的現象。他們自認為對初中英語教材的內容早已了如指掌，即使不看教材，上起課來也能做到倒背如流，得心應手。于是一上起課來就自信滿滿，拿起課本就講。但是，隨著時代的不斷發(fā)展，學生在變化，教材的靈活度也變了，可是老師的教法還是老一套，解題方法依舊。由于教師對新教材知識層次沒能明確把握，使得學生對知識的理解和運用達不到應有的效果，教學效果也就可想而知了。

2.學生的主體地位未能凸現

很多課堂上，教師在課堂上一味地講個不停，學生只是當聽眾，偶爾回答幾個問題，課堂只是成了教師的講壇，學生一直處于被灌輸的狀態(tài)?！肮噍敗背鰜淼膶W生由于長期處于被動學習的環(huán)境中，使得他們缺乏主體參與課堂的意識，他們在學習活動中存在著依賴性，缺乏主動性。在許多課堂上，一些表面看起來熱鬧非凡的活動設計，其實只有少量學生參與了進來，而絕大多數學生只充當聽眾的角色，老師沒能在一定程度上調動起學生們的課堂積極性。造成這一現象的主要原因是在教學過程中教師沒能注重體現學生的主體地位。有的老師也在嘗試小組合作的學習模式，但在分配任務時沒能給學生明確的要求讓所有學生動起來，最終出現少數優(yōu)秀學生唱主角，多數學生當配角的場面，最終導致課堂收效甚微。

3.教師對教材的挖掘和利用不夠到位

在處理教材這方面，一些英語教師存在把握不夠到位的現象。有的英語教師在課堂上會完全按教材編排講授課文內容，沒能多點思考去根據本單元所提供素材進行整合，而是完全被教材所牽制，缺乏授課的主動權。這種做法直接導致了英語課堂教學重點不突出，目標不明確，課堂缺少趣味性，以至于時效性很差。還有些英語教師存在對教材把握經驗不足，理解不夠透徹的狀況，導致備課準備不充分，課堂氣氛活躍不起來，直接影響課堂效率。

4.教師缺乏對知識整合的能力，訓練未能遵循規(guī)律

面對書中的各種知識點和相關的復習資料，有些英語教師不知如何根據英語的教學特點和學生的實際情況對相關的知識進行整體把握和梳理歸納，只是一味的“拿來”，而沒有自己的“消化”，從而學生就出現應用知識“營養(yǎng)不良”的癥狀。另外，部分英語教師在教學英語的過程中，不注重把握知識的內在體系，只是一味地進行零散的習題講解，沒能深入地啟發(fā)學生思維，只強調多做題，大搞題海戰(zhàn)術。然而，因學生的思維未能被搞活，學生沒能學會觸類旁通，結果沒能真正地學會學習，只是淪為了做題的機器，教學效果只是適得其反。

二、“低效課堂”的問題解決

（一）更新教育思想，轉變教學觀念

1.英語教學的實質是言語技能的培養(yǎng)

長期以來，由于受到考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，而忽視學生言語技能的培養(yǎng)，結果學生只學到了一些英語知識，而未能培養(yǎng)起自身的語言技能。隨著初中英語教材的改革，為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而，傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教師教學的方向。作為一名英語老師，就應該學會如何在這兩者間找到一個平衡點?？上驳氖牵踔杏⒄Z教學大綱進行了適時的調整，明確規(guī)定將降低初中語法試題的難度，減少知識性的客觀題，注重學生的言語能力，提高學生在言語運用中學習語言的能力。

2.由以本為本向以用為本轉變

英語教師要明確，英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，隨著現代科技的發(fā)展，已為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就需要融入英語知識的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此要時常在英語教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，如一些出現在英語中的新詞匯和新句型，讓學生能夠感受到英語語言的發(fā)展，同時能夠使用英語表達自己的思想。在英語課堂教學中，還不時存在著師道尊嚴的思想，課堂上不敢多說、不敢質疑的現象極大地壓制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，共享教學民主的氛圍，學生才能真正把所學的英語語言用起來。

（二）講究教學策略，提高課堂效率

1.凸現學生主體地位，讓其充當課堂主人

新課程標準提出，在英語教學中，學生是學習的主體。教師想要最大化地實現課堂效益，學生的樂學與愿學是基礎。在教學過程中，教師不能只是單一地把書本上面的知識“搬到”學生的大腦里面，這樣的運輸式的教學無法提起學生的學習興趣，反而會導致其厭學，教師的課堂效率也會降低。這就需要教師對學生的學習心理進行仔細地分析，英語教師可以實施有效的策略調動學生的學習興趣，從而激發(fā)所有學生的學習的主動性，推動學生積極地去參與教學的整個過程中去。所以，在教學過程中，教師要從實際出發(fā)，巧妙地設計教學，引導學生積極主動地參與進課堂教學活動中來，以此來激發(fā)他們的學習動力，點燃他們的思維火花。同時，教師還能用靈活有效的教學方法去激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的思維，為學生的展示與合作提供一定的空間與時間，讓所有的學生對彼此之間的學習成果進行分享。

2.明確課標要求，充分挖掘教材

（1）探究新課標，明確方向性。作為初中英語教師，應該不時地潛心研究新課程標準，研究所教教材和所教學生的學習狀況。新課標對課程的性質、教學理念和設計思路都做了具體的闡述，具有指導性和可操作性。教師一旦領悟了新課標精神，就可以更好地、更有效率地去指導學生學習，使他們獲得最大的收獲。

（2）充分挖掘教材，巧妙設計教學。設計課堂教學是指教師在進行備課的時候，通過系統(tǒng)化的方法科學地規(guī)劃與組織教學要素。教師設計課堂教學應當遵循從淺到深、由簡到繁、從易至難的原則，以及先準備后應用和從理解到表達的認知規(guī)律。在每次備課前，教師都應該問自己，這堂課究竟要教給學生什么，這堂課究竟學生能學到什么。只有把這些問題系統(tǒng)地搞清楚了，教師才能充分地挖掘教材備課。在備課過程中，教師既需要備教材，又需要備學生。教師可以先把教學目標轉化為學生的需求。例如，可以設計學案給學生，要求學生先對設計好的學案進行預習，由學生自己查閱、解決相關問題，然后再對自己無法解決的問題提出疑問。然后，教師批閱學生的學案，再把學生的需求轉化為教師自己的教學目標，結合教材進行有一定廣度和深度的預設。最關鍵的是在預設中要結合學生，探究尋找到這節(jié)課知識點切入的角度和方法，力求找到“牽一發(fā)而動全身”的合理思路，以達到事半功倍的效果。同時，教師也要敢于大膽地拓展教材，在教學的過程中加入新鮮的材料。

3.提升整合能力，遵循訓練規(guī)律

（1）加強單元整合，實施整體備課。教師要上好一堂課，必需要做好充分的課前準備。教師應該樹立單元整合思想，可以對整個單元先進行整體備課，充分熟悉教材內容和難點，明確教學目標，這樣教師就能在課堂教學中做到游刃有余，進退自如。

（2）把握內容與形式，做到結合與統(tǒng)一。教師在進行教學設計時，要本著承上啟下的原則，力求做到教學內容的環(huán)環(huán)相扣。為了收到良好的教學效果，每一節(jié)課的設計都要把教學目標落到實處，以此來達到教學的高效化。

（3）遵循訓練規(guī)律，做好基礎訓練。對于初中英語基礎訓練而言，首先得根據英語學科本身的特點，遵循訓練規(guī)律，在英語教學過程中讓其井然有序地進行，進而對學生的聽說讀寫能力進行有效地培養(yǎng)。其次，必須重視在教學過程中完成對學生英語基礎的培養(yǎng)。所謂的基礎訓練指的是指導學生掌握英語詞匯和較為常用的詞組、聽力、發(fā)音以及符合語法要求的習慣性的句子組成訓練。如果這些工作能很好地被完成，就可以很有效地將各項英語能力較為輕松地培養(yǎng)起來。

（三）培養(yǎng)學生“自主學習”習慣，確保高效課堂

1.激發(fā)學生學習的興趣，產生學習內在的動力

高效的課堂取決于學生自主學習的能力，而自主學習能力的提高最重要的因素是學生的學習興趣。因此，在英語教學中我們要巧妙地激發(fā)學生興趣，有效地調動學生的學習興趣情感，使學生真正把學習英語變成自身的需要，從而積極主動地參與到學習英語的過程中來。

2.精心設計導學案，為自主學習提供學習方法指導

很多學生認為英語自主學習就是把要學習的英語課文通讀一遍，將老師布置的《學案》上的題目做一下。其實，情況并非如此。所以在學生自學之前，就需要我們對他們進行指導。我們可以根據所學內容的前后聯(lián)系和難易程度制定不同的導學案，以供學生學習英語時進行參考。導學案的種類可以很多，可以是探究型的，也可以是問題型，可以是練習型，也可以是補充型的。但不管是哪種形式的導學案，它不應該僅僅是簡單的英語學習過程和學習內容的羅列，而應該是英語學習方法的點撥和指導。

但是，學生自主學習英語能力的培養(yǎng)，并不是一早一夕的，而是要靠教師長期堅持不懈的努力。在平時的英語課堂教學中，我們一定要注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣，善于創(chuàng)設氛圍，做足準備，并嚴格按一定的流程開展，最終使學生通過英語課堂的多次培養(yǎng)，達到學生能自我確定英語學習目標、自我選擇學習方法、自我調控學習過程、自我反饋學習結果的目標，從而為打造出高效英語課堂提供保證。

（四）重視肯定學生，評價學生的學習過程

學生是學習的主體，也是課堂評價的主體。教師要重視肯定學生，鼓勵性地評價學生的學習過程，尤其要關注后進生的微小進步與表現。教師除在上課之前思考后進生會面臨的學習困難以及在上課的過程中讓他們積極參與進課堂之外，更應當充分地肯定學生獲得的成功。教師的一句“Well done.”“You are great”以及誠懇地點點頭、一個善意的微笑都可以讓學生感受到自豪與興奮。在英語教學過程中，教師應加強跟學生的心靈溝通與交流，重視學生的學習過程，而不是英語學習的最終結果或者是學習成績。高效扎實的學習過程之后，學生也一定能夠培養(yǎng)其英語學習的能力。

結語：

初中英語教學任重道遠，構建高效的初中英語課堂既要重視教師的素養(yǎng)優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。打造高效課堂需要我們全體教師的不斷努力，不斷創(chuàng)新，唯其如此，我們的初中英語課堂才會更快更好地走上優(yōu)質、高效之路。

[參考文獻]

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