“排球”微課程的模型設計建構與實施策略

季惠芬

摘 要：本文通過“排球”微課程模型設計建構下的內容分解、活動設計與主要建構，闡述我校“排球”微課程相應實施策略下的激趣導入、目標實施、活動設計與學習指導。以期運用微課程轉變學習方式，開拓移動化、實時化、效率化、碎片化的學習課堂，促使學生更好地做課堂小主人。

關鍵詞：排球；微課程；模型；設計建構；實施策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0028-03

一、微課程概念

微課程的概念最早可追溯到1960年在美國傳統教學中興起的“微型課程”概念。在1993年美國北愛荷華大學Leroy A.McGrew教授提出內容具有精煉、獨立、完整特性的60秒課程（60-second Course），是微課程的雛形。2008，年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了“Micro-Lecture”的概念。國內專家將其譯成微課程，自此打開了對微課程理念的闡釋，對微課程教學的探索。

綜合翻閱的資料，筆者對微課程的理解，即微課程是充分利用渠道的多元、快捷、隨時、移動等特點，將某一特定教學內容進行合理拆解，提煉重（難）點，使其簡潔、精煉、針對性強。因隸屬于課程，又具備教學目標、教學內容、教學活動、教學資源、教學評價等要素，以5～8分鐘精煉的微視頻形式（或其他形式的多媒體微內容）集中說明一個問題。這樣，龐大、冗雜的知識被多樣、精簡、生動的載體形式所化解，形成精煉的學習資源，以多元、快捷、移動的學習平臺，打造學生自主、實時、快樂學習的廣闊空間。

二、“排球”微課程設計理念的產生

體育對教師個人素養有較高的要求，除語言表達、組織教學等能力外，技能剖析、講解、示范更缺一不可。筆者任教多年，仍深感技能教學的不足，現歸納如下四點思考：（1）傳統大班化教學，存在因班級人多，教師講解、示范無法兼顧到整體的現象。（2）無法保證關鍵技術要點能讓每個孩子都牢記。（3）由于技術知識的枯燥，普遍反映出聽不進去或記不牢靠的特點。（4）因個人運動能力的高低，技能要求呈現“高不成，低不就”的狀況。這樣，不僅阻礙了學生的個性化發展，也為學校普適性教育下升華出的精英式運動隊建設，設置了障礙。

我校作為排球特色學校，如何打破排球技能教學所帶來的障礙，提升教學效果，在普適性排球課程中發現精英，開展個性化教學，錘煉精英？通過對微課程的深入了解及探索，筆者設計建構了“排球”微課程模型。

三、“排球”微課程模型設計建構

1.內容分解

“排球”微課程的布局需統觀整個水平段，通過符合學生身心發展特點的教學內容，合理整合小學階段的教學內容。對內容進行要點提煉、合理分解，彼此內容呈現相對獨立性，并做到條理清晰，富有層次，循序漸進。筆者將“排球”的內容合理分解，共分成七大部分，每個部分又進行了相應的分析。通過思維導視圖（按順時針），更清晰地展現對“排球”內容的分解與剖析（圖1）。

2.活動設計

按照圖1所示的“排球”微課程內容分解示意圖以及相應的學習環節，設計了一系列的富有針對性的活動。如圖2所示，圖中各部分內容主要以微視頻與實踐操作的形式呈現。

3.主要建構

主要建構示意圖如圖3所示。

通過三幅示意圖，可以有目的地著手準備各框架內詳細內容的設計與創作，如創作富有童趣，卻又有明確目標的微視頻或策劃知識的測試等。

四、微課程在排球教學中的實施策略

從導視圖可以看出，排球知識與技能分類清晰、目標明確，筆者著重從以下幾個步驟進行實施。

1.激趣導入

興趣是學生主動學習的動力。課前幾分鐘，以圖文并茂的主題微課程直觀演示單元內容的背景知識，達到激趣的目的。

比如水平一：筆者找尋相關的排球動畫，截取精彩的一段。同時，再將排球起源的動畫也加入進去，作為課前導入，激起學生動的渴望。課后讓學生運用繪畫與文字的方式來表達對排球運動的理解，學生的畫反饋出很多的信息，證明他們的興趣與所記憶的知識儲存量的多少。我將這些畫拍成照片，做成一個相冊的微視頻，讓學生在本班的群共享里下載觀看，學生與家長均興奮不已。將枯燥的文字變為生動的畫面，通過音、畫直觀進入學生大腦，反而比老師賣力表演、介紹來得事半功倍，學生加深了對所學知識的印象，提升了學習排球的興趣，教師也脫離了單純說教的苦海。激趣目的達成，學生都樂于參與到排球運動中來。

2.目標實施

目標是學生需要努力學習才能到達的“彼岸”。但教師苦心制定的目標，學生無法用抽象的思維理解。于是筆者嘗試將目標直觀形象化。

比如：根據相應水平段的內容、目標，通過收集圖片、專業視頻、或直接由高一級的學生或教師自己出任演員所拍攝的視頻，制作出配合文字的精簡、直觀的微視頻，將之放置于各任教班級的群共享中。水平一的學生由于年紀小，鼓勵家長進行親子活動，共同觀看；水平二、三的學生已經具有一定的自主學習意識，鼓勵自主下載學習。目標直觀形象了，授課也更加“水到渠成”。

通過這樣的微視頻，學生反響不錯，還給予筆者許多寶貴的意見。如：文字的視覺沖擊；背景解說編成歌謠；“高手”在民間。就地取材，尋找身邊的“高手”制作屬于自己的微視頻，更接地氣，也更加激發學生的學習熱情。

3.活動設計

大致分為這樣幾個活動：

（1）技能課

對于技術要求很強的排球項目來說，要學對、學好基本技能很重要，但它又界于直觀與抽象之間。如墊球技術動作，對學生來說最大的問題就是手型在墊球過程中的保持。筆者曾在課上半強迫式的要求很多次，但效果均不理想。

學習排球，墊球手型很重要，學生不理解怎么辦？

通過圖片讓學生形成記憶表象。通過正確動作的拍攝，學生觀看加強記憶。再通過錯誤動作的演示，使學生明白錯誤動作的危害。圖片、視頻、卓別林式的詼諧解說有機結合，配上幽默的卓別林式的音樂，形成微視頻，讓學生在觀看時不僅感受到快樂，也能明白正確動作與錯誤動作的利與弊。

（2）排球運動知識

過多介紹排球知識會顯得蒼白、空乏、無趣，也消磨了學生的興致與耐性。筆者利用學校的趣味編程，制作了一個類似找答案通關的游戲，學生必須在問題出示的規定時間內給出答案，才能夠進入下一關。游戲是學生的最愛，在闖關的過程中痛并快樂著，教師的目標達成，學生也不會感覺乏味。

（3）排球規則

排球規則在小學階段來說，并不繁雜，了解最基本的規則即可。筆者培養出一顆富有童話色彩的“思維樹”（利用思維導視圖），讓規則不再那么令學生感到雜亂無章，條理清晰了，學生也容易入手。再利用實踐課形象記憶，規則就不會那么容易被遺忘。

4.學習指導

排球技能課在實踐課上除了教師及時指導糾正外，微視頻也可以成為好幫手。筆者提前將相關內容的微視頻放于群共享，學生首先預設，對技能有初步的了解后，在實踐時就能更好的對癥下藥。在課上，筆者實時觀察學生的練習情況并及時錄制、及時反饋給學生，讓他們能重點關注自身某一方面的問題。課后要求學生再對照微視頻進行技能知識的梳理。學生自行進行反饋，及時對比或上交對比照片、視頻給筆者。這樣，筆者就可以在課上有目的性地對學生進行強化練習。此外，筆者還制作了拓展練習內容，鼓勵學生多嘗試，多學習，慢慢地就涌現出一批適合精英式教學的學生，為運動隊的建設夯實基礎。學生的學習效率與競爭意識不斷提高，這是一種正能量，是激勵學生不斷向前的步伐。

參考文獻：

[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電教化教育，2013（4）：88-94.

[2]周建軍.體育類微課程開發的必要性研究[J].體育師友，2014（3）：8-10.

[3]譚姣連，徐曉東.用視頻轉變學生的學習方式[J].中國遠程教育，2013（11）：57-61.

[4]黃兆媛.微格教學對體育教育專業學生教學技能影響的實驗研究[J].北京體育大學學報，2012（7）：94-95.

[5]孫萬寶，翟振平.中職學校體育課程“微視頻庫”的實驗性探索[J].運動，2014（3）：121-125.

[6]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型建構[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.