合作探究的實施需要過程性發展性評價

白云霞

摘要：對以學習者為中心的教學評價，評價對象從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力：學生自主學習、合作探究的能力。合作探究準備階段的評價，是促進小組合作探究有序進行的向導;實踐階段的評價，是激發小組合作探究主動進行的標尺;成果階段的評價，是拓展小組合作探究深化進行的強生針。我們要注重評價的開放性：參與評價人員開放、評價時間上開放，使每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的歡樂。

關鍵詞：合作探究;評價;評價表

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-047-2

對以學習者為中心的教學評價，評價對象從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力，學生自主學習的能力。這是因為，在信息社會里，知識的數量已經大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快，人們不得不終生學習。已經掌握的知識會很快地過時，自己需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨躍時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數據;提取出有用信息;學習新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。

在課堂教學中，我們經常看到，有的學生合作的意識不強，而在學習過程中合作是十分必要的。在評價小組時，教師要一定注意學生合作的意識與態度表現，漸漸讓學生形成很好的合作態度。讓其積極參與，并認為聽取別人意見是一種很好的學習方式。可以按照學生參與討論與發言的積極性來打分、鼓勵，一定要使學生入“合作學習”這個門。

學生平時的學習成績和課堂上的參與情況應在學期學習總評成績中占一定比例。這樣既能夠引導學生積極參與課堂教學，發揮主體作用，又能將學習納入一個開放性的環境中;并通過對課前搜集處理信息和課后解決相關問題的充分關注，使學習的視野不再局限在課堂這個封閉狹小的圈子，而是放眼更為廣闊的學習空間。這就要求高中教師在掌控好課堂的同時，注意記錄學生在課堂中的表現。我們可以專門設計表格，用來記錄學生的參與情況。這個參與情況應該既有量的表現，更要有質的衡量標準。每一節課都要記錄，學期結束的時候匯總，放到學生的總成績里面。

小組合作探究（簡稱小組合作）是化學課中探究性學習的基本組織形式和主要活動方式。它更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。但能否實現小組合作探究的有效性，突出小組合作探究的優越性，發揮小組合作探究的主動性，就必須借助于評價這一催化手段。

長期以來，考試一直是學科教學評價的主要手段。這種形式在學科教學以雙基為主要教學目的的前提下是完全適應的，也是十分有效的。但現在的問題是，最近一二十年來學科教學的目的發生了很大的變化。除了繼續要向學生傳授學科的基礎知識與基本技能以外，還要關注更多的領域，如學生的情感態度與價值觀的形成，學科方法與能力的培養，直至行為、習慣的改變與養成等，這些因素的拓展使得原來以考試為主的學科評價方法受到了極大的挑戰。《課程標準》指出：“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。”因此，我們必須運用科學、合理的評價方式，喚醒小組合作探究的真正意義。小組合作探究的評價應以“三維目標”為依據，對小組合作探究的準備階段、實踐階段、成果階段進行評價，貫穿于整個探究過程之中。其中準備階段評價參照下表：

組員分工：實驗者：，觀察者：，協助者：，記錄者：

4.材料準備充分

5.明確探究目標

探究目標是：

6.預計本次探究的結果

原因：

操作說明：上表為每次小組合作探究前，進行分工時由各小組填寫。

對小組合作探究的實踐階段、成果階段進行評價，幫助教師及時了解課程實施情況和學生的實際情況，發現學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生實際問題的適當方法，并有效地調整課程。這樣通過開發多元化的評價，鼓勵并組織學生進行合作評價和自我評價，老師也逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作共同完成評價的角色。

化學學科作為一門實驗科學，探究學習活動的評價需要注意評價學生在科學探究活動中的情感態度和價值觀、對科學探究過程的體驗和感受、對科學探究方法的了解和掌握情況及科學探究的能力以及探究的結果等，宜采取多樣化的方式，重視學生的自我評價、活動表現評價。

以案例研討1和案例研討2為例：

是否善于發現問題和提出問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性。

是否能有效地利用已有信息提出化學問題，能否補充問題的必須條件。

提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。

提出解決

問題的假

設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的化學知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。

獲取和加

工信息的

能力收集信息的渠道是否寬泛、內容是否豐富且有效、整理和加工的信息是否簡約、有條理。

探究方法

的了解與

運用是否能運用文獻方法、觀察方法、實驗方法、數據處理方法、科學抽象方法、假說方法等解決實際問題。

解決問題

得出結論

能否分析信息，得出結論。

能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑。

是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識。

能否與他人團結合作解決化學問題。

表達、交流

探究成果

能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論。

能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋。

能否用語言、文字、圖表等多種方式表達學習成果。

評價反思

的能力

是否有對探究結果的可靠性進行評價的意識;

是否發現自己與他人的長處和不足;

是否能提出改進后續學習的具體建議。

教師評定

注：評價等級采用A、B、C、D、E五級制，其中A為優秀，B為良好，C為中等，D為合格，E為不合格。

案例研討2——化學實驗活動表現評價表（表3）

活動階段評價項目自評小組評教師評

實驗準備1.實驗探究目標明確;

2.實驗探究方案（a.自己獨立提出的;b.與同學討論研究的;c.教師提供的）;

3.對實驗進行了充分的準備，對實驗中可能出現的問題進行了分析。

實驗過程1.設計的實驗方案（a.合理、簡單;b.合理、復雜;c.不合理）;

2.實驗操作（a.實驗操作規范;b.能比較順利地完成實驗;c.盲目嘗試;d.基本不做，主要觀看別人做）;

3.實驗記錄（a.能夠把觀察結果及時準確地記錄下來;b.沒有做記錄）;

4.遇到疑惑的問題時（a.自己思考并設法解決;b.向老師請教;c.不了了之）;

5.對待他人的建議時的態度（a.思考后有選擇地改進;b.全部采納;c.不愿聽取）。

實驗態度1.實驗表現（a.積極參與;b.一般;c.應付）;

2.節約（a.注意節約;b.一般;c.浪費嚴重）;

3.實驗清潔（a.保持清潔;b.一般;c.實驗不清潔）;

4.書寫實驗報告（a.認真;b.一般;c.不認真）。

實驗結果1.對于未能解決的問題進行質疑;

2.思考本次探究的改進及收獲，并作了記錄;

3.采用恰當方式表達自己的觀點;

4.積極參與班級小組的討論、交流。

教師評定

綜合等級

注：評價等級采用A、B、C、D、E五級制，其中A為優秀，B為良好，C為中等，D為合格，E為不合格。

有人說：“人的潛能猶如一座有待開發的巨大金礦，蘊藏豐富，價值連城。”每個人都可能有不同的潛能，有著很大的發展空間。教師應堅信學生有屬于自己的發展潛力，要幫助他們發現自己的潛能，發掘自己的潛能。因此，對學生的評價應該具有導向性。

總之，教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，因此要注重評價的開放性：參與評價人員開放，徹底改變教師一言堂的現象，多采取小組自評、小組互評、別組他評的形式，形成人人參與評價的互動局面;從時間上開放，各小組之間本身有一定差距存在，可延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的歡樂。因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育，片面追求卷面成績的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。

當然，如果我們的新教學模式下教學評價體系研究計劃得以實施，并盡早研制出“評價體系”軟件系統，將是既有理論研究價值，又有商品市場的遠大前景的方案，必將推動合作探究教學活動朝縱深發展。