組織開展《體育與健康集體備課的“三板斧”

周松楨

摘 要：《體育與健康》集體備課雖然按照定時、定人、定地點、定內容等要求正常地進行著，但是成效越來越不明顯。究其原因是管理力度下降，制度執行力衰減以及“審美疲勞”的負面影響，使得集體備課趨向流于一種形式。基于以上認識和實踐總結，我認為組織開展《體育與健康》集體備課可以從細化制度立標準，正確導向促團結，培養核心樹榜樣三個方面提高活動成效。

關鍵詞：集體備課；標準；導向；核心

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0049-02

集體備課是提升教學質量，促進教師專業發展的有效手段。通過集體備課能合理安排有限的場地器材，有效地突破“大班額，小場地”教學限制。集體備課對參與活動的體育教師而言能夠起到集思廣益，互相啟發的作用，也能夠使先進的教學方法和教學理念得到傳播和運用。

近些年來，體育集體備課雖然按照定時、定人、定地點、定內容等要求正常地進行著，但是成效越來越不明顯。常常是主備人在“說”，部分組員也在三三兩兩地“小聲說”。他們研討發表意見和見解時宛如蜻蜓點水，不能深入剖析教學重點、難點，更不知道如何選擇有效的教法、學法。有時甚至東拉西扯離題萬里，使得集體備課流于形式，變成了應付學校領導檢查的一種手段。

這些現象的發生，究其原因是管理力度下降，制度執行力衰減以及“審美疲勞”的負面影響，使得體育集體備課趨向流于一種形式。教師們疲于應付，缺乏研究的內在熱情與積極性。因此，集體備課的管理需要從外部加強干預與刺激，既要保證有利于激活課堂提高實效，又要保證有利于教師個人的發展。基于以上認識以及實踐總結，我認為組織開展《體育與健康》集體備課，提升活動成效無需驚人之舉，只需“三板斧”，且經久不衰。

一板斧：細化制度立標準

每個學校都會有關于集體備課一整套制度或是要求，它具有普適性，適用于任何學科。《體育與健康》是以身體練習為手段，以學習體育與健康知識、技能、方法為主要學習內容，以增進學生身體健康為主要目的一門課程。除了注重知識、技能的傳授和掌握方法之外，還要考慮學校的場地器材，學生的運動負荷等合理安排。因此，《體育與健康》與其他文化課程的集體備課既有共同之處，又有著較大的區別。

備課組長是集體備課活動的組織者和管理者，也是集體備課制度的實踐者和執行者。體育備課組長應按照學校集體備課的總體構架，進一步分解細化，根據本組實際情況，建立相應標準，并依照標準進行考核，逐步形成共識，促進集體備課健康發展（表1）。

表1是體育集體備課參與人員的考核標準，完整的集體備課考核標準還應包括主備人以及備課組長的考核標準，這里不一一列舉。我認為凡是容易產生紊亂的地方都應該建立標準，讓所有組員都知道標準，并依照標準去行動，逐步養成良好的習慣。備課組長在對組員進行考核的同時，也應讓組員對自己有所評價，并及時公布考核結果，這樣才能創造良好的研討氛圍，進而將《體育與健康》集體備課活動真正踐行下去。

二板斧：正確導向促團結

《體育與健康》在學校課程中的重要性遠遠落后于語文、數學、外語等文化學科。德、智、體三方面，體育是學校的“面子工程”，經常面臨各種各樣的檢查，評比以及創建活動。這些活動“做好了”學校領導認為是應該的，“做不好”往往會受到批評，無形中增加了體育教師的工作量和心理負擔。績效工資實施以后，學校在薪酬分配上更傾向于文化課的教師，嚴重挫傷體育教師工作的積極性。因此，在集體備課活動中抱怨之聲時常涌現，個別價值取向嚴重扭曲，審美疲勞必然發生的情況下，備課組長應堅持正確導向，疏導不良情緒，平衡組員心態，促進組內團結，而不是放任自流，更不是添油加醋。

首先，組長要保證正常，正確的“聲音”成為伴隨體育集體備課活動的“畫外音”，盡可能使組員專注于備課研討，使得負面消極的“聲音”傳播受到干擾，阻止“負能量”集聚形成氣候。

其次，要及時將有利于體育教師或體育教研組的聲音傳達給所有成員；將不利于或者容易引起體育教師反感的，但又不得不傳達的聲音在活動之后以適當的方式表達出來。

再次，通過正確的引導，對平時表現優秀的教師及時給與恰當的評價，樹立榜樣保證“正能量”的不斷積累，并且始終保持對“負能量”的抑制，塑造備課組積極向上，努力進取，團結協作的精神面貌。

三板斧：培養核心樹榜樣

體育集體備課要想取得成效，光靠備課組長的熱情還不夠，必須要有一個核心的團隊和核心的領軍人物。教師教學研究的態度、行為、習慣、風格等方面的形成與優化，不僅僅受到學校制度或是統一要求的影響，有時備課組成員之間的相互影響往往也具有決定意義。例如學校領導的“苦口婆心”有時不如本組核心領軍人物的“三言兩語”。

備課組專業核心人物的言行態度，往往是集體備課成效取得與否的關鍵所在。備課組長平時要加強對專業素質高，業務能力強，合作意識優，公認度高的教師的培養與推薦。努力為他們創造和搭建展示才華的平臺，促使他們成為體育教學研究的行家里手，樹立教師專業成長的榜樣。

以上“三板斧”，尤其是建立標準，并按標準去考核組員這一斧，在一定程度上會給教師帶來壓力，給備課組長帶來不小的人際緊張，但是如果沒有這一板斧體育集體備課就不能取得成效，也就不能真正實現課堂教學質量提升的美好愿景。

參考文獻：

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[2]陳輝.文化視野下學校教學研究制度執行與優化的思考[J].江蘇教育研究，2015（2）.