淺談“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用

周麗芳

摘 要：“翻轉課堂”顛覆了傳統的教學模式，學生由被動接受知識轉變為自主規劃學習，教師則是學生自主學習的指導者和幫助者。本文以會計賬簿登記與核對課程中的錯賬更正知識點為例，介紹了“翻轉課堂”這種新型的教學模式在中職會計教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 中職 會計 應用

中職院校的會計專業一直是一個熱門專業，隨著我國經濟的發展，會計工作也越來越受到重視。如何才能讓學生的基本功更加扎實，踏入工作崗位后能更快更好地適應社會的需求，是我們每個教育工作者需要認真考慮的問題。目前，很多教師嘗試利用“翻轉課堂”的教學模式來優化教學活動，把這種新型的教學模式應用于會計課堂，對促進會計人才的培養具有重要意義。

一、“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”“翻轉學習”，是學生在課前利用教師制作的教學視頻自主學習教學內容，記錄下疑問和困惑，課堂上與同伴交流、協作和研討，教師則進行引導、點評、解惑的一種教學模式。它顛覆了傳統的教學模式，即教師在課堂上講授，學生在課后通過作業、實踐來完成知識的內化。教學由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，學生由被動接受知識轉變為自主規劃學習，而教師則是學生自主學習的指導者和幫助者。

二、“翻轉課堂”在中職會計課堂中的應用

會計賬簿登記與核對是中職會計專業一門操作性較強的課程，筆者以該課程中錯賬更正這一知識點為例，探討“翻轉課堂”的應用。

1.教學分析

（1）教學內容分析。會計賬簿登記與核對是中職會計專業的一門主干課，是學習后續專業內容的基礎和前提，在一定程度上決定了學生能否喜愛上會計專業、學好專業相關課程，是培養學生使之成為符合社會需要的會計人才的一門關鍵課程。

錯賬更正是會計賬簿登記與核對課程中重要的內容，其原理與操作對于沒有實踐經驗的學生來說理解起來比較困難，很多學生即使在課堂上能夠依照教師講解的步驟完成簡單的操作，但由于沒有領會其中的原理，對于教師布置的任務，在操作過程中往往會出現很多問題，難以完成。

（2）教學目標分析。在知識層面上，能理解各種錯賬更正方法的原理、操作要點；在操作層面上，熟練掌握各種錯賬更正方法；在應用層面上，能根據不同的錯賬類型選擇合適的更正方法。

（3）教學對象分析。會計賬簿登記與核對作為一門專業主干課，具有較強的專業性及基礎性，如果教師在課堂上只是照本宣科地介紹課本上的內容會顯得比較枯燥，不利于提高學生聽課的積極性，難以調動學生的學習興趣，更不利于發揮學生的課堂主體地位。

到目前為止，學生已經初步學會了填制憑證、登記賬簿，這為學生理解憑證和賬簿之間的關系奠定了基礎，但學生實踐操作能力還比較弱，有些學生面對會計實務時無從下手。

2.教學流程

本節課的教學流程設計主要包括課前、課中和課后三個階段。

（1）課前階段。錄制兩段教學視頻如下。

第一段教學視頻時長為4分鐘，主要講述畫線更正法的原理，畫面內容為采購人員小張出差前到財務室預借差旅費，出納人員小李根據借款單填寫了記賬憑證并登記了日記賬。畫面配有教師對小李錯誤操作的點評，即記賬憑證正確而賬簿錯誤，并對畫線更正法的原理和操作要點進行詳細講解。

第二段教學視頻時長為10分鐘，畫面同樣是小張預借差旅費，小李進行賬務處理。但小李發生了其他的錯誤，即記賬憑證會計科目有誤，從而導致日記賬也發生了錯誤。視頻中講述了采用紅字沖銷法更正該錯誤的詳細步驟，教師一邊講解一邊操作，填寫了一張紅字憑證，與原來錯誤的記賬憑證內容完全相同，并根據此紅字憑證用紅字登記入賬，再填寫一張內容正確的藍字憑證，并據此登記入賬。

（2）課中階段。

①布置任務。

A.觀看課前制作的視頻，教師講解要點，分析學生反饋的在課前階段中遇到的問題。

B.根據課前制作的視頻中的情景，即小張預借差旅費、小李進行賬務處理，設計新任務：記賬憑證多記金額、記賬憑證少記金額。要求學生對錯賬進行更正。

C.拋出問題：歸納錯賬類型，并選擇合適的錯賬更正方法。

②分組討論。

A.將學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，4人組成一個學習小組。

B.教師巡視查看各學習小組，了解學生的錯賬更正進展，隨時進行指正和點評，對于多數學生出現的共性問題，給予講解和指導。

③成果評價。組織各學習小組展示更正的記賬憑證和賬簿，并讓學生進行自評和互評，最后教師進行總結評價。

（3）課后階段。

①整理學生更正的記賬憑證和賬簿。

②對學生在錯賬更正過程中的經驗進行總結及點評。

3.案例評析

（1）課前階段。在錯賬更正這一知識點的教學過程中，教師曾試圖讓學生在課前通過課本和相關資料進行預習，但效果不佳。故在“翻轉課堂”教學模式實施過程中，教師在課前錄制了兩個更正錯誤的知識點的教學視頻，分發給學生自行學習，學生可以根據自身情況，按照視頻操作步驟進行錯賬更正，可以控制學習的進度，并隨時記下遇到的問題。

通過學習課前教學視頻，學生在整體上對錯賬更正的原理和操作步驟有了一定的理解，也為進一步完成教師布置的任務做好了鋪墊，同時課堂上也有更寬裕的時間留給學生討論疑難問題。

（2）課中階段。如果按照傳統的教學方法，即在課堂上既要教師講述錯賬更正的原理和操作步驟，又要學生完成教師布置的各種錯賬更正任務，往往時間很緊。

在“翻轉課堂”教學模式的實施過程中，學生在課前通過教學視頻，對錯賬更正的知識點已經有了一定的理解，在課堂上教師以教學視頻為“支架”，并配以相應的提問，引導和幫助學習小組進行研究、探討并順利完成任務。教師通過巡視，指導有問題的學習小組和學生。

（3）課后階段。教師將學生在課堂上呈現出來的問題進行歸納整理并分享給學生，而學生在較好地理解、掌握教師之前提供的教學視頻后，通過總結錯賬更正方法更鞏固了其在學習活動中的核心地位。這個過程培養了學生歸納總結和獨立思考的能力，最終實現了教學目標。

三、“翻轉課堂”面臨的挑戰

通過“翻轉課堂”，可以激發學生的學習興趣和自主學習的熱情；課前制作和觀看視頻，增強了教師和學生的綜合素質，從而提高了學生的學習效果；課堂上小組合作學習，培養了學生的協作意識和創新能力?！胺D課堂”也面臨著很多挑戰，對教學內容、教師素質、學生自主學習能力都提出了更高的要求。

1.對教學內容的挑戰

“翻轉課堂”有很多優點，但中職會計專業的教學模式應該多樣化，不能搞一刀切，要注意合理定位，視情而“翻”。會計課程有很強的理論性和實務性，是一個完整的體系，并不是所有的內容都適用“翻轉課堂”，哪些教學內容適合采用“翻轉課堂”的教學模式還需要進一步商榷。

一般來說，實踐教學環節，例如原始憑證處理、記賬憑證編制與審核、會計賬簿登記與核對、財務報表與簡析等更適宜用“翻轉課堂”這種教學模式，而理論教學環節就不太適合。因此，應該把“翻轉課堂”定位成對傳統會計課程的一個有益補充，兩者合理分工，相得益彰。

2.對教學能力的挑戰

“翻轉課堂”教學模式對教師的綜合能力提出了更高的要求，需要教師改變以往先教后學的傳統模式，努力提升自己的專業知識、操作技能、課堂組織和駕馭能力，開闊自己的教學思路。

在課前，教師要根據具體知識點和教學環節，通過重新整合教材、利用網絡資源、結合自身經驗來制作教學視頻。視頻要短而精，時間一般以10分鐘以內為宜，內容要突出教學重點和難點。與此同時，教師還要設計配套的練習和測驗，確保學生能根據自身具體情況完成預習任務。

在課堂上，教師從傳統的知識傳授者變成了學習的促進者，對視頻中出現的教學內容可不再講解，或者根據學生掌握的情況進行針對性的講解。教師是學生學習的幫助者，進行答疑解惑，解答學生在課前觀看視頻和完成練習時遇到的問題，對于普遍性的問題集中講解，對個別的疑問可以逐一解答。教師還可以通過布置任務，組織學習小組進行研究、探討，從而促進學生掌握知識和技能。

在課后，教師可以對學生完成學習任務的情況進行總結，并配以相關的拓展練習，這是一種更高階段的認知。在這一過程中，學生可能會有更加復雜的疑問和困惑，教師要結合學生的實際情況發揮主導作用，因材施教，以幫助學生構建完整的知識體系。

3.對自主學習的挑戰

中職院校的學生普遍自主學習能力薄弱、學習主動性不強，教師要引導和幫助那些缺乏自我管理、學習意識較弱、學習能力不強的學生，否則他們極有可能完成不了自主學習任務。

在課前，教師在提供精心設計的教學視頻的同時，還要設計合理的學習任務，以督促學生完成自主學習。學生獲取教師錄制的教學視頻后，可以根據自己的接受能力和理解能力，自主選擇學習的時間和進度。由于課堂上教師不再講解視頻中的教學內容，無形中也增加了學生自主學習的壓力。學生只有認真學習教學視頻，才能完成教師布置的相關練習與測驗，并記錄下疑問和困惑，在課堂上才能參與學習小組的溝通和交流，一起完成學習任務。課堂上充足的實訓時間、同學交流、教師點評，讓學生有完成任務的成就感，在一定程度上也可以提高學生自主學習的積極性。

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（作者單位：嘉興技師學院）