淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

楊寶珠

摘要：研究性學(xué)習(xí)作為一種極具探索性與革新性的學(xué)習(xí)方式，對于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用.。職高語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能夠適應(yīng)日常生活、學(xué)習(xí)和今后的工作需要。在以"強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)"為主調(diào)的教學(xué)改革中，如何在閱讀教學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，本文從閱讀的三個層次、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及如何在閱讀過程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；閱讀能力；閱讀興趣

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0095-01

隨著社會各方面的迅猛發(fā)展，知識更新周期日益縮短，科技和人才競爭日益激烈，全社會比以往任何時候都更加關(guān)注和重視教育，開展語文研究性學(xué)習(xí)，也正是從社會發(fā)展的角度，從人的發(fā)展的角度考慮而做出的富有時代意義的選擇。因此，在語文閱讀教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)正是為了適應(yīng)這一改革的需要。

語文閱讀教學(xué)也是一種研究性學(xué)習(xí)活動。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種活動具有強(qiáng)烈的社會性、開放性和實驗性。"語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。"語文閱讀活動是一個復(fù)雜的心智活動過程。它要求學(xué)生必須學(xué)會思考，主動的思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過學(xué)生自己創(chuàng)造性的思考來獲得知識。

研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀的方法，讓學(xué)生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，自己質(zhì)疑并提出問題，從而達(dá)到深入理解文章的目的。

1.語文閱讀的三個層次

中職語文閱讀共分三個層次，即接受性閱讀——欣賞性閱讀——研究性閱讀。接受性閱讀是指以接受新知識為目的的閱讀，欣賞性閱讀是一種審美閱讀，即從文學(xué)作品中獲得賞心悅目的美感。它也是進(jìn)行審美評價的閱讀活動。高中教育"語文課程標(biāo)準(zhǔn)"對欣賞性閱讀的總要求是："能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。"具體要求是"對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；研究型閱讀包含科技文閱讀和文藝文閱讀。

2.研究性學(xué)習(xí)的一般流程

研究性學(xué)習(xí)根據(jù)時空和載體的不同，可以有各自不同的學(xué)習(xí)途徑和模式，但無論途徑和模式怎么不同，其學(xué)習(xí)的基本流程應(yīng)該說是一致的。概括起來說，大約有如下幾種： （1）文獻(xiàn)研究法。有的也稱"歷史法"，就是將一定的成果事件放在當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臍v史背景和條件下，進(jìn)行成敗得失的分析，以便今人從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。 （2）實驗觀測法。主要是通過科學(xué)實驗或科學(xué)觀測來獲得數(shù)據(jù)或?qū)崨r紀(jì)錄，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。運(yùn)用這一方法時，關(guān)鍵是要控制好內(nèi)外有關(guān)條件，記錄變量要真實及時，要確保有一定量的數(shù)據(jù)記錄，這樣才能確保研究學(xué)習(xí)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。 （3）調(diào)查研究法。就是通過廣泛的社會調(diào)查，獲得比較充分詳實的資料，然后對這些資料進(jìn)行分析研究，從中尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，確定對策。 （4）思辯探究法。就是針對或建立幾種不同的論點(diǎn)或觀點(diǎn)，通過相互論辯來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，在論辯的基礎(chǔ)上，要形成自己思辯的成果。 （5）暢想論證法。是指先提出一種假設(shè)或假想，再加以證實或證偽的研究方法，但假想應(yīng)該是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，不應(yīng)該是毫無根據(jù)的瞎想，假想既要大膽，敢于創(chuàng)新，更要小心論證，做到科學(xué)可靠。 （6）建模概括法。主要是將成果概括化為實物模型或數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行帶技術(shù)性的研究，這種研究帶有超前性、規(guī)劃性、預(yù)測性、概括性、抽象性等特點(diǎn)，是將預(yù)想變成縮微實物，或者從已有的事物中概括抽象出來。

3.以點(diǎn)帶面，課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究的能力

精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式。對教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；對效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

開放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內(nèi)容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二提問，即就各章節(jié)的標(biāo)題和具有承上啟下的作用的內(nèi)容，提出問題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達(dá)到理解。第四復(fù)述，即回憶書中的內(nèi)容，加深印象。第五復(fù)習(xí)，即在復(fù)述后，一二日內(nèi)，再重復(fù)一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。

4.以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結(jié)合，使學(xué)生在讀寫實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力

杜甫云："讀書破萬卷，下筆如有神。"這句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎(chǔ)。寫作過程對閱讀有促進(jìn)作用。

閱讀教學(xué)過程是這樣的；（1）學(xué)生自讀課文，理解字詞，段落層次；（2）理解課文內(nèi)容和分析寫作特點(diǎn)；（3）歸納中心思想。

作文的一般運(yùn)思過程是：（1）立意，即確立文章的主旨；（2）處理材料，包括選擇材料和安排材料；（3）組織語言表達(dá)。

5.以問題為載體，閱讀與提問結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：（1）理解性質(zhì)疑：讓學(xué)生在閱讀中向自己提問題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫？這樣寫有什麼好處？（2）懷疑性質(zhì)疑：就是大膽地提出懷疑或補(bǔ)充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說明？（3）實踐性質(zhì)疑：就是鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的寫作對閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應(yīng)怎樣改動？

6.以思考為線索，閱讀與思考結(jié)合，讓學(xué)生直接體驗、享受閱讀的過程

閱讀要靠學(xué)生自己去體會和領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，應(yīng)避免不通過學(xué)生研究就把現(xiàn)成的結(jié)論或定理告訴學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地進(jìn)行研究，使學(xué)生知其然，又知其所以然。閱讀教學(xué)的目的，是為了使學(xué)生能夠自己閱讀，不依賴?yán)蠋熤v授，為實現(xiàn)這個目的，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

綜上所述，就語文閱讀教學(xué)而言，研究性學(xué)習(xí)的主要教育價值在于：（1）培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力。它能把思考導(dǎo)向深入，能極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使思考處于活躍狀態(tài)。（2）培養(yǎng)學(xué)生精讀、略讀、研讀文章的能力和自己鉆研的習(xí)慣。（3）它使學(xué)生邊讀邊寫，把讀的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練結(jié)合起來。這種方法的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，這無疑是信息時代對學(xué)校教育的要求，可以說在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永超《淺談創(chuàng)造性閱讀》

[2] 《現(xiàn)代閱讀（教育版）》 2011年01期

[3] 倪文錦《語文》高等教育出版社

[4] 《語文教學(xué)通訊》2011年06期