我的英語教學觀

劉超

摘要：新課程給教師帶來了新的教學理念，如何把新的教學理念運用到課堂教學中來，是英語教師在課堂教學中應時刻思考的問題。課堂教學不只對學生有意義，也是教師價值的體現。作為英語教師，要把它看作是我們生命的一部分，從而激活課堂，讓學生在課堂上盡情的發散創造。

關鍵詞：英語教學；新基礎教育；動態生成

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0163-02

隨著我國現代科學技術和經濟的不斷發展，科學技術和經濟必須與國際接軌。這就需要更新我們現在的知識，需要能與國際接軌的新知識。因此，我國在新世紀之初頒布了新課程標準，提倡新的教育理念。而教師作為學習過程的倡導者，更好地服務于學生，必須更新教學觀念，實施新的教學方法。

要更新我們的教學觀念，我們首先要思考的是傳統課堂教學的主要問題是什么？為什么會存在這些問題？在傳統的課堂教學中，往往以教師為中心，進而更關注與教師的教，忽視學生的學。因此，教師在備課時，主要以鉆研教材和設計教學過程為主，在備課過程中，研究的重點是學生是否能掌握教材，難點在何處等。由此看來，備課的過程依然是以教材為中心來認識學生。在上課的過程中，大多數老師把完成教案為目標，在課堂上引導學生，使其作出教師所期望的答案。這樣看來，學生扮演著配合教師的角色，而真正的主角還是教師。這樣的課堂教學，忽視了學生作為獨立的個體，在課堂教學中的多種需要。

為了改變我們傳統的課堂教學，許多教育家都致力于新的課堂教學價值觀的研究。葉瀾教授的"新基礎教育"研究致力于重建新的課堂教學價值觀，其核心理念是"從單一地傳遞教科書上呈現的現有知識，轉變為培養能在當代社會中主動健康發展的一代新人"。它突破了以教師為中心，以講授法為核心，以復制式的傳統知識為目的的，以"強操作性"為特征，限制了學生也限制了教師自主性的傳統教學觀，以此來重新認識教學過程的不可替代的基本任務：使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的驚艷世界，努力學會實現個人的經驗世界與社會共有的精神文化世界的溝通和富有創造性的轉換；逐漸完成個人精神世界對社會共有的精神文化財富具有個性化和創生性的占有；充分發揮人類創造的文化。

為了更好地實現"新基礎教育"所指出的目標，擺脫傳統課堂教育教學模式，葉瀾教授從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學。這一觀點，給了我很大的啟發。

所謂課堂動態生成就是指教師與學生，學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。根據教師的不同處理而呈現出不同的價值。使課堂呈現動態變化、生機勃勃的特點。因此，教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，形成和諧開放、動態生成的英語課堂。

首先，把課堂教學看作我們生命的一部分。我們都知道課堂教學對學生的重要性，往往忽視了它對教師的重要價值。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，它同時也是他們自己生命的價值的體現。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為我們生命組成部分的每一節課，使每一節課都以飽滿的精神狀態對待，使我們的生命得以滿足。這也是課堂教學對學生、社會有價值的同時，它對教師也同樣具有生命價值。

其次，要充分預設，激活課堂。課堂上可能發生的情況，并不都是教師可以預料的。但是，只要教師有充分的預設，靈活地調整課堂教學，善于激活課堂，就有可能把他們轉變成新的教學資源和教學亮點。可以說，預設得越充分，生成就越精彩。在課堂教學過程中，學生可能對教師提出的問題不理解，也可能對教師提問的方式不熟悉，難免出現啟而不發的"意外"現象，使課堂教學出現暫時的失控。這時，教師要善于提供暗示，或者改變提問的方式，或者提供關鍵詞，進一步方便學生理解信息和接受信息。比如在教授Unit2時，談論的話題是festival，我問學生："How much do you know about the festivals？"學生對我的問題沒有什么回應，課堂氣氛也變得沉悶了。面對這個"意外"，我改用了另一種方式問："What's your favorite festival？ Why？"學生這回做出了反應，紛紛絕收回答我的這個問題，慢慢地他們進入了學習新知識的氛圍之中。

第三，設置情景促進生成，大膽進行發散創造。生成性課堂教學有利于學生發散思、創新思維能力的發展。課堂上讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師做好充分教學預設，善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過創生情景，給予每一個學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中這樣說道："教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些活的情境中得到發揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰；當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創造？你能否察覺出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否是學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發現的驚喜……

葉瀾教授這一番話深深震撼了我。新一輪的基礎教育課程改革將改變學生生活，同時也改變教師的教學生活，教師不僅僅是學生發展的探索者、組織者，更是與學生共同成長的伙伴。無論是教師還是學生，他們都是課堂教學生活的創造者，都是課堂教學的資源。課堂教學實際上是師生共享智識的過程。我們的每節英語課都是不可重復的指揮和激情相伴的過程。作為一名英語教師，要把握精彩，讓我們的課堂教學煥發出生命的活力，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長。

參考文獻：

[1] 葉瀾. 重建課堂教學價值觀[J]. 教育研究，2002，（5）

[2] 葉瀾. 教育概論[M]. 北京：人民教育出版社，1991. 12-15