小學體育課教學的問題與對策
——以**小學的個案調查為例

吳品品

（甘肅省蘭州市城關區清華小學,甘肅 蘭州 730030）

小學體育課教學的問題與對策
——以**小學的個案調查為例

吳品品

（甘肅省蘭州市城關區清華小學,甘肅 蘭州 730030）

關心少年兒童健康成長是我國一個長遠的戰略方針。隨著“科教興國”在我國大地上勃然興起，體育作為學校教育的重要組成部分也出露曙光，尤其是《體育法》、《全民健身綱要》的頒布實施，把學校體育又推向一個新的歷史彼岸。作為學校體育工作者面臨的任務之艱巨，責任之重大，擔子之沉重，自然不言而喻，許多新問題都等著我們去思考、去解決。

小學；體育；體育教學

一、小學體育課教學現狀及存在的問題

最近在國家關于“青少年體質健康狀況”的調查結果令人觸目驚心，引起國人的極大關注，那就是我國目前青少年的身高和體質遠不如日本。我們要能工作，要有幸福，必須先要有健康；我們要能忍耐勞苦，要在世界上做個人物，也必須先有強健的體格。一些專家和學者認為：學校體育是影響學生體質狀況的重要原因之一。目前許多學校在教學工作中仍然存在著重“文”輕“體”的現象，體育工作狀況堪憂。具體表現在：體育課沒有按照課程要求正常開展，課堂效益差；專業的體育教師少，體育活動沒有形成制度，隨機性大，往往是時有時無；一天一個小時的體育鍛煉時間在很多學校根本不能夠保證，也有不少學校把中午或者下午放學后的時間拿來充數；體育場地、設施和器材不能夠滿足學生體育活動的需要。這些情況直接導致了學生體質下降，以致于參加集會或者軍訓時，常常可以看到學生暈倒、嘔吐的現象。當前學校體育教學中存在的問題，提醒各級教育行政部門和學校，在有關學校體育的法律法規和指導意見的落實上，還沒有完全到位。切實提高體育教學的質量，必須堅持依法治教。教育行政主管部門應認真落實《中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》和《學校體育工作條例》，使學校樹立起“健康第一”的教育指導思想。應進一步加強學校的體育場地、設施和器材配置，制定合理的學校體育設施標準，明確投入責任和完善進度，力爭使學校體育設施硬件得到改善。傳統體育教學脫離實際，存在著許多弊端，嚴重阻礙了學校體育教學的發展，所以，學校體育教學的改革勢在必行。

教育部1990年發布的《學校體育工作條例》明確指出，“中小學校應當按照國家或者地方制定的各類學校體育場地、器材、設備標準，有計劃地逐步配齊”。1995年公布的《中華人民共和國體育法》規定，“學校必須實施國家體育鍛煉標準，對學生在校期間每天用于體育活動時間給予保證”。2007年下發的《中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》提出，“中小學生要認真執行國家課程標準，保質保量上好體育課，其中小學1—2年級每周4課時，小學3—6年級和初中每周3課時，高中每周兩課時”。

二、改進小學體育課教學的對策思考

（一）配齊配強師資

學校要逐步配備具有體育專業知識的人才，尤其是體育教育專業的人才，力爭使體育教學逐步走上專職化，規范化。作為體育教育工作者，要認真學透新的課程標準，牢固樹立“健康第一”的指導思想，充分學習領會課標中的基本理念和基本目標，真正體現“以生為本”的教育理念，在實踐中學習，在學習中實踐，在學習中進行研究、反思，與班主任、家長密切配合，形成良好的家校聯系，促進師生關系的改善，培養和諧的師生關系，充分調動學生體育學習及鍛煉的積極性，養成良好的體育行為習慣。同時，學校要積極地改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，評優、評先要重視體育教學工作的成效，為體育教師的發展創設提供一定的時間與空間。

（二）轉變體育課的教學觀念

為了適應時代和社會發展的需要，教育部大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。而小學體育教育是其中十分重要的方面。基礎教育課程改革在于改變以往過于注重知識傳授的傾向，而強調形成積極主動的學習態度，培養學生自我學習能力的提高，最終使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。凡此種種，表現在教學設計的教學目標上和教學行為中。學生覺得枯燥無味，老師也是精疲力竭?！靶禄A教育”課程的改革，給我們的教學帶來了新的活力，使我們作為教師面臨著又一次新的機遇，新課程的實施逐步更新著許多教師的教育觀念，改善了學生的學習方式。落實素質教育和“健康第一”的指導思想，改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體、心理、社會適應性“三維”全面發展的新觀念；改變傳統教學模式，以新課標的精神為指導，大膽創新、開拓、拓展體育教學，始終圍繞著“健康第一”，圍繞著為了每一個學生的發展來設計一節課，即要注意他們運動技能的掌握，更要注意他們心理及社會適應能力的提高，進一步培養他們終身體育意識。課堂不僅是學生學習知識、增長知識的殿堂，而且也是學生精神成長的家園。

（三）制定教學目標及教學內容

當前要注意的問題是，必須把知識技能的傳授與意識、能力、習慣的培養緊密結合起來，使學生對體育有基本知識和積極態度，懂得健身的意義，樹立終身健身的意識觀念。教他們掌握一定的健身的知識和方法，能運用多種基本運動技能和健身方法進行經常鍛煉，同時要具有獨立進行健身的能力和習慣。在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，滲進一些與教材項目有關的錄象資料，讓學生觀看一些比賽的實況資料。從生理學觀點分析，長時間的單一刺激，容易產生超限制抑制，造成注意力下降或分散，長時間相同內容的練習容易使學生感到厭倦和乏味，導致練習興趣下降，這就要采用多種多樣的教學手段和靈活多變的組織教法來滿足學生興趣轉換的要求。教師要精心設計教學活動過程，使整節課學生活動豐富，手、腦等各種器官并用，可以稱之為課堂氣氛十分活躍。采用游戲的教學形式，可以充分利用兒童好玩的天性和已有的生活經驗，開發體育游戲資源。

（四）精選快樂體育教學的模式

首先，在指導思想上，應以“健康第一”為指導思想，全面推行全國基礎教育課改革，為全面實施素質教育工程服務，學校體育應堅持面向全體學生，以生為本，一切為了學生的需求與發展，在體育教學過程中全面發展學生的身心基本活動能力，有效增強學生的身體素質和心理素質。第二，通過教師在體育教學中有目的地促進兒童身體正常的生長發育，促進學生在身體素質、生理機能、心理素質、一直品質等方面協調發展。第三，在組織結構上，將學校的體育教學、大課間活動緊密結合，使學校體育教學融為一個整體，為全面育人創造更大的活動空間，使學校體育教學為培養具有強健身體，健全心理和具有創造力的人才服務。第四，充分發揮學生在體育教學過程中的主體作用，調動學生的主動性和積極性，注重在體育活動中培養和提高學生的學習興趣。使全體學生在愉快的各種運動中感受到體育的樂趣與心理滿足。并在享受運動樂趣的過程中，全面有效地發展學生身體的基本活動能力，促進學生身心和諧發展。第五，充分發揮體育特有的健身、育體、育人的作用，同時有效地發展學生智力。并通過合理有趣的體育活動，調節學生心理，發展學生個性和心理品質。第六，在教學結構上，教師可根據學生的年齡和生理特征，指導和引導學生掌握體育的有關知識，科學鍛煉身體的方法及運動技術和技能。有目的地培養和發展學生能力，促進學生創造能力的發展。充分發揮教師的主導作用，在教學結構中，注重教師教學藝術水平的發揮，充分利用現代化的教學手段，采用靈活、多樣、有趣的教學組織措施。我們不應該把書本和別種我們要他們去學的事物當做一種任務去強加給他們。采用游戲的教學形式，還可以充分利用兒童好玩的天性和已有的生活經驗，開發體育游戲資源。

（五）體育教師要充分利用自己的人格魅力

教師人格魅力也能提高學生對體育課的興趣，從而達到提高教學效果的目的。正如教育家第斯多慧曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢淼摹安唤獭?。語言是思想交流的途徑，是教師傳道、授業、解惑的媒介和工具。在體育課教學中，知識技術和技能的教學、思想品德的培養、、課堂任務的完成、意志品質的形成以及學生鍛煉積極性的引發等等，都與教師語言藝術有著密切關系。教師要做到語言準確，層次分明，邏輯性強啟發學生思維，產生上課興趣。體育教師在體育教學中是學生模仿的對象，他的品德、意志、修養、言談舉止，都直接影響著學生的學習興趣和行為習慣。因此，體育教師必須時刻注意自己的形象，保持高度的職業責任感。體育教師還要用自己積極的情緒、飽滿的精神狀態和應有的“教育愛”去感染學生，在教學中做到寓教于樂、寓教于練。使學生從中體驗到運動的樂趣，在歡樂的情境中積極地學習。教師良好的道德修養、廣博的知識，對學生的影響更為深刻和久遠。否則就真像偏見所言，“搞體育的是‘頭腦簡單，四肢發達’”我們在體育教學中，不僅要教給學生如何學會鍛煉和提高自身的素質，而且要教會學生如何處世、如何做人的道理。在課余，體育教師也要多讀書，就像前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基所說的：“每天不間斷的讀書，既跟書結下深厚的友誼，潺潺的小溪每日不斷，注入思想的大河，讀書不是應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”。因此，教師只有具備這種內在的涵養和素質，提升自己的人格魅力，才能真正以自己的人格魅力去影響學生，從而提高學生對體育課的興趣。

總之，一切為了學生，為了學生一切，為小學體育教學的發展，認真學習，努力鉆研。增強青少年體質，有賴于各方攜手，形成全社會支持青少年體育工作的合力，努力營造重視青少年體育的輿論環境，促進學生家長乃至全社會對“健康”概念重新認識，引導、督促孩子進行體育鍛煉，最大限度地爭取社會、家庭的支持。

[1]〔英〕約翰.洛克.傅任敢，譯.教育漫話[M].教育科學出版社，1999.

[2]余文森.課堂教學是實施素質教育的主要途徑[J].中國教育報，2006,（10）.

[3]蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的建議[M].教育科學出版社,2001.