低年級教學中巧用課文插圖

孫曉娓

內容摘要：課文插圖與課文內容融為一體，是課文的有機組成部分，是教學中不容忽視的教學資源。在教學中我們要創造性地使用課文插圖，借方寸插圖施展思維拳腳。在文本和插圖的完美結合中，讓學生感受文本的魅力，啟迪學生的智慧。

關鍵詞：低年級 教學 插圖

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴。”可見課文插圖是教學中一個很重要的教學資源，不容忽視，我們要借方寸插圖施展思維拳腳。

一、活用插圖，創設語境

低年級的語文識字教學重在一個“趣”字，老師都會想很多辦法激發學生的學習興趣，在“趣”字上下功夫，其中創設語境是識字教學激趣常用的教學方法之一。怎樣創設語境呢？你仔細觀察課文中的插圖也會給你帶來靈感。記得在研磨一年級下冊《識字8》這一課時，先后試教了很多種方法，最后確定用創設語境的方法識字。創設語境又從哪里入手呢？翻開課本反復看，反復讀，認真想，當看到課文中的兒歌插圖時，頓時眼前一亮，當時就決定用兒歌的插圖創設語境，這樣可以把前面的詞語與后面的兒歌很好地整合在一起。而且《語文課程標準》也指出：“應創造性地理解使用教材，積極開發課程資源。”于是我就開始在插圖上下功夫，解讀插圖，分解插圖，創造性地使用插圖。我先出示插圖中的荷塘，一輪太陽慢慢升起，帶著學生認識“清”和“晴”這兩個字。接著飛來一只大眼睛的小蜻蜓，引導學生區分“睛”和“蜻”，再仔細看圖，感受到小蜻蜓的心情多好呀，“情”字教學在這里展開。后來又蹦來小青蛙，讓小蜻蜓用上“請”字對小青蛙說話。識字教學完成了，課文中的插圖也由部分組成了完整的插圖，最后引出兒歌，引導學生誦讀兒歌。就這樣在《識字8》的教學中創造性地使用了文本插圖創設了語境，學生看見小蜻蜓飛來了，小青蛙蹦來了，都興奮不已，他們的興趣被這動畫了的插圖調動起來了，他們的求知欲被喚醒了。

二、對比插圖，感知內容

低年級的學生年齡較小，他們的抽象思維能力較弱，所以引導他們感知、理解課文內容一直是語文教學中的難點。在教學中如果只是簡單地引導他們品讀文字感知內容，感受情感，可能學生早已興趣全無，教學效果一定不佳。插圖有鮮艷的色彩，生動的形態，豐富的細節更容易引起學生的興趣，借助插圖也能更好地感知文本內容。《語文課程標準》第一學段的目標與內容指出：“借助讀物中的圖畫閱讀。”所以在教學中我們可以讓學生觀察插圖理解文本、感悟內容。仔細觀察課文中的插圖我們還會發現有的課文中的插圖不止一幅，在教學中有時我們還可以把文中的插圖進行前后對比觀察，讓學生在對比中感知文本的內容。如在教學一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，我先出示夏天螞蟻搬糧食和蟈蟈在大樹下乘涼的課文插圖，讓學生觀察插圖，想一想從圖上看懂了什么，帶著學生感受螞蟻累得滿頭大汗，蟈蟈生活得自由自在。之后再出示冬天螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬的課文插圖和蟈蟈又冷又餓的課文插圖，讓學生觀察又有什么發現？這樣把夏天的插圖與冬天的插圖進行對比，在對比中學生很容易就明白只有辛勤勞動才能換來幸福生活。用插圖呈現課文內容，不用老師過多地講解，學生就能在對比的插圖中讀懂內容，領悟道理。

三、巧用插圖，豐富想象

教育家葉圣陶曾經說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象，涵養學生的美感。” 文本的插圖蘊著很大的智力因素，如果我們利用好這些因素，引導學生借用文本中的插圖去想象，去創造性地拓展故事的情節，不僅能加深了學生對文本的理解，還能激活學生的思維，豐富學生的想象。

在教學《魯班和魯板》一課時，當學生了解魯班怎樣發明了魯板之后，我出示課文中的插圖，是一位老艄公用魯板搖船的插圖。我讓學生仔細觀察這幅圖，看一看能發現什么，有的學生就觀察到這時的老艄公是面帶微笑，搖船省力了他很開心;有的學生觀察到老艄公搖船時沒有用太大的力，覺得魯板省力了等等。他們從插圖中人物的動作、神態就能體會到魯板的省力，這比讓學生去品讀文字感受省力更直觀形象，更記憶深刻。接下去我又讓學生看著插圖想一想：此時的老艄公會自言自語地說些什么呢？讓學生模仿插圖中人物的神態與動作去想象人物的語言，此時教室里又活躍起來了，學生的激情被點燃了，想象力被激活了，他們爭先恐后地想說、想演。插圖是靜態的，無聲的，我用這種靜態的圖片讓學生想象背后的聲音，觀察插圖訓練學生的語言表達能力，豐富他們的想象能力，用插圖放飛學生的想象的翅膀。

在教學中我們要尊重低年級學生的認知規律及年齡特點，重視文本中插圖的使用，多角度、分方位地挖掘文本中的插圖，創造性地使用插圖。借方寸插圖吸引學生的眼球，讓他們看著插圖，如見其人，如聞其聲。借方寸插圖突破文本中的知識點，培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力和理解能力。在文本和插圖的完美結合中，讓學生感受文本的魅力，啟迪學生的智慧。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洲學校）