小學數學教育學生創新意識培養

王金珠

【摘要】創新能力是小學生必須具備的基礎能力之一，本文從提高學生學習興趣，直觀操作、引導思維，以及獨立探索、合作探討、拓展思維三個方面實現對小學數學教育學生創新意識的培養。

【關鍵詞】小學數學 創新意識 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0133-02

前言

創新意識是一種朦朧意識，將其納入到教學目標中，培養小學生創新意識具有一定的難度。但學生具備創新意識對學生學習和工作具有十分重要的意義，尤其是在學生學習數學中，只有具備數學創新意識，才能實現數學知識的靈活應用，將理論知識應用于解決實際數學問題，不斷提高學生的數學水平。尤其是新課改不斷深入的大環境下，要求在課堂教學中培養學生自主學習能力、創新能力和想象能力等多種能力，促進學生全面發展。所以，在小學數學教學中，必須實現對學生創新意識的培養，不斷增強小學生的創新意識，逐步提高小學生的數學水平。

一、提高學習興趣

興趣是最好的老師，偉大的學者盧梭曾說“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”，充分說明了對某件事物產生濃厚的興趣，對完成某個行為或實現成功的重要作用。

現小學數學中“小數的意義和性質”的教學為例，通過課堂教學學生對教學內容已經形成了初步的認識，為了加深學生對教學內容的理解，讓學生將所學數學知識應用于實際生活中，教師提問“生活中常見的小數有哪些？”要求學生在課后通過觀察，回答問題，讓學生在生活中通過觀察解決問題，讓數學內容從課本走向生活，激發出了學生的探究興趣，學生通過對觀察生活得出結論：“天氣預報、溫度計等”學生得出的結論與實際生活聯系密切，與課堂學習不同的方式有效增強了學生的學習興趣，學生在觀察生活，解決實際問題的過程中，將理論知識應用于實際生活，對理論知識的用法進行了創新，長此以往，就可以逐步增強小學生的創新意識。

二、直觀操作，引導思維

數學教學內容的理解難度比較大，再加上小學生數學知識比較薄弱，理解數學內容的難度就更加大，這就需要教師對學生進行正確的引導，通過直觀的操作，讓學生對教學內容形成直觀的認識，在操作過程中思考解決問題，促進思維的發展，也可以為培養學生的創新意識形成充分的保障。隨著多媒體信息技術在數學課堂教學中的廣泛應用，為學生直觀操作演示提供了條件，將數學教學內容形象、直觀的展示出來，引導學生思維的發展，促使小學生創新意識的形成。

例如在進行“長方體和正方體”教學的時候，由于小學生思維尚不健全，無法將長方體和正方體在腦海中形成具體的表象，為學生解答數學問題形成了一定的難度。在實際教學過程中，教師利用長方體和正方體教具幫助學生思考，利用教具給學生直觀的感受和認識，結合所學內容，就可以正確解決數學問題。對于一些教具無法展現出來的數學知識，教師利用多媒體構建表象，幫助學生分析問題，將教學內容化難為易，便于學生理解，就可以逐步提高學生的數學水平。

由此可見，在數學課堂教學中，充分發揮輔助教具和多媒體的重要作用，讓學生對數學教學內容形成直觀的認識，引導學生在直觀認識和操作中思考，促進思維的發展，就可以為培養學生的創新意識提供充分的保障。

三、獨立探索，合作研討，拓展思維

傳統數學課堂教學中，教師擔心小學生數學知識薄弱，對數學問題分析不到位，耽誤課堂教學時間，會直接給出學生正確解題思路和答案，在學生學習數學中缺少了獨立探索和合作學習的過程，對提高學生數學水平形成了不利影響。而且學生對教師過于依賴，也不利于學生思維的發展，不利于小學生有效地進行數學學習。在小學數學課堂教學中，培養學生創新意識，就需要通過學生自主學習和合作學習，拓展學生思維，從而促創新思維的發展。在實際數學教學過程中，學生對數學知識形成初步的認識之后，教師就可以設置數學問題，由學生獨立探索，探究出正確的解題思路，或者進行小組合作學習，通過交流討論形成思維的碰撞，解答出數學問題，在學習的過程中拓展小學生的思維，就可以實現培養小學生創新意識的重要目標。

結論

總之，創新能力是學生應該具備的基礎能力之一，在小學數學課堂教學中，要提高學生的數學水平，實現小學數學課堂教學目標，就必須將培養學生的創新意識納入教學目標。

參考文獻：

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