制定公約 給予空間 學會評價

戴建琴

【摘要】基于小學生的認知特點，小學生自主學英語的過程主要發生在課堂，并需要在教師的指導下進行的自主學習。本文從賦予學生責任、給予學生空間、教會學生評價三方面對學生進行自主學習的指導，通過強化學生的自主學習意識，幫助學生學會自主學習，從而促進學生自主學習能力的提高。

【關鍵詞】 小學生英語 自主學習 公約 空間 評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0092-02

《英語課程標準》明確指出英語學習要“發展學生的自主學習能力”。發展學生的自主學習能力既體現了新課程下素質教育的思想和理念，也為學生的終身學習打下了良好的基礎。自主學習能力能夠讓學生更積極主動地參加英語學習、獲取知識、形成能力。而通過課堂觀察和學生調查我們仍會發現大部分學生在英語課堂上不能脫離教師而獨立思考，無法超越課本或作業的內容。課堂上的學生英語學習活動主要以學得為主，學生仍習慣于被動地學習，不善于自己發現問題，英語學習上仍以識記、理解為主。因此小學英語教師要不斷強化幫助學生提高自主學英語的意識。

一、制定學習公約，強化學生自主意識

Henry Holec（1981）在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是對自己學習負責的一種能力。因此教師首先要幫助和鼓勵學生對自己的學習負責任，讓學生自我作決定，為自己的決定負責。

學習公約（Ricky Lowes & Francesca Target，2007）是使學生意識到如何學習的好辦法。能夠幫助學習者思考他們在課內外如何學習，并且使他們意識到應該對他們的學習承擔責任。因此在英語課堂中，教師可以通過制定學習公約來增強學生的自主學習責任感。

1. 角色定位

制定學習公約過程中，教師要定位好自己的角色，教師也是一名參與者、協商者。學習公約的制定主動權要完全交給學生，教師通過提出意見、建議或質疑等方式適時地介入學生的討論從而更好地引導學生制定學習公約。只有體現學生主體性的討論才更有利于培養他們的責任感和自豪感。

2. 制定公約

在制定公約的過程中可以通過小組討論和全班集體討論等方式，對公約達成共識。討論的內容包括學生和教師該承擔的責任。為了更能體現學生的自主性和權威性，教師可以讓學生回家與家長一起分享他們的成果，在家長的支持下學生也會樂意聽取的意見和建議，從而更好地完善公約內容。當學習公約確定后，師生還要對如何懲罰那些違反公約的學生進行討論。

學習公約和懲罰措施都落實后，教師要讓每個學生行使他們的主權，慎重地簽上他們自己的名字，教師也要認真地簽上自己的。教師可以將公約張貼在教室顯眼的地方，隨時提醒學生該如何對自己的學習負責任如下公約內容。

3. 執行公約

在執行過程中，師生必須要堅持原則，照公約辦事，即使有疑義也不能隨便更改，以體現學習公約的制約性和有效性。當然對于一些合理的意見，可以讓學生作好記錄，將作為下階段的討論內容。只有不折不扣地執行才能更好地體現學習公約的價值，對集體智慧的尊重。如果師生隨時可以進行公約的更改，那么公約就失去了他的真正意義，也會減弱學生履行學習公約的責任意識。

4.調整公約

學習公約試行一個階段后，教師可以就一些執行中產生的疑義組織學生對公約的執行效果進行討論，并進行調整。讓學生進行協商、調整公約的過程本身就是提高學生自主性的一種過程體驗。通過參與協商討論，學生會增強主人意識從而強化他們的責任意識。

二、給予學生空間，創造自主學習的條件

教師在英語學習過程中給予學生自由學習的機會。適度的時間與空間有助于為學生創造一個寬松而又舒適的學習環境。讓學生在學習中自由呼吸，學生的自主性和思維等將獲得解放。

1. 給學生足夠的時間

在聽課過程中我們會發現，一些教師為了讓課堂更熱鬧，因此會無限地增加學習的容量并設計了很多的環節。整節課中教師就象一個“導游”，而學生就是“游客”。“走馬觀花”式的英語學習會使教師教得很辛苦，學生學得也很累，但由于學生沒有時間自主地對學習內容進行思考、獲取，課堂學生學習的效果并不理想，學生學得沒有頭緒。因此在課堂上教師一定要給學生自主學習的時間和空間，讓學生靜下心來思考、消化，讓學習內容真正獲得內化。

2. 給學生思維的空間

一些英語教師為了便于組織和控制課堂的節奏，在課堂上總習慣于講授法，教師總是在盡心盡職地講解，替學生想替學生說。但教師過多的獨白剝奪了學生自主思考的空間。思維的低效和低頻，會使學生的思維處于停滯狀態。

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊才能，只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了。我認為提出一個問題比解決一下問題更重要。” 教師要善于讓學生發現問題、提出疑義，以求解決問題。提問會使學生的思維處于活躍狀態，促進學生學習的主動性。

（1）對課題提問

牛津的英語教材以話題式編制教材，每個課題就是一個話題，因此每個單元的課題都是學習的重要資源。課題開放性的提問會使學生更積極地回憶舊知，通過聯想運用等激活學生的思維。

如當學生在學習5B Unit 4 An English friend的對話時，筆者就以課題入手，讓學生進行提問。很快學生的思維獲得解放，學生大膽進行設問，如 “Is the friend a boy or a girl？ Who has an English friend？ Whats the friends name？ Where does he/she live？ Whats his/her hobby？ What subject does he/she like？ Can he/she speak Chinese？ What can he/she do？ ...”在學生自主問題的驅動下，增強了學生的主體意識，因此學生更愿意帶著自己的問題進行學習，查找信息以解決問題。

（2）對教材質疑

在對學生的調查中發現學生很少會主動提問，更不會質疑。而質疑有利于發展學生的批判性思維能力。英語課上教師也要鼓勵學生對教材或者教師進行質疑。教師有時也不仿出預設點小差錯，訓練學生質疑的勇氣和能力，培養批判性思維的習慣。

如在牛津英語5BUnit 8 Part E “Insects are our good friends.”有位學生在讀到 “Sometimes I catch them and put them in bottles.”就質疑題目“Insects are our friends”，他認為既然是好朋友就不應該抓昆蟲并將他們放至瓶子中。“一石激起千層浪”，很多同學都認同這位學生的觀點并闡述理由。因此我就抓住問題讓學生進行了討論，并讓學生設想 “What do you want to say to this boy？”。為了更好地讓學生表述自己的想法，我在鼓勵學生用英語回答時也允許學生用中文回答，并適時地提供一些英文的補充和解釋。如一位學生說昆蟲也跟我們一樣渴望自由，因此我們不能束縛他們于瓶子中，有的學生認為朋友的相處是平等的，不應該讓他們成為我們的玩具。在質疑與討論中使英語從工具性走向了人文性，使英語學習更有生命力，學生的英語興趣也就更濃郁。

3. 給學生選擇的空間

齊默爾曼（1994）強調自主學習過程中學生的自主選擇性。他認為如果學生不能進行自己選擇或控制，則其學習就無自主性可言。因此在英語課上教師要給予學生選擇的機會。

（1）學習伙伴的選擇

小組活動是學生開展自主學習的有效途徑之一。小組活動既能讓學生互助互學，更能在有限的時間內讓學生有更多地時間去操練和運用英語。在小組伙伴的組合中，教師可以嘗試讓學生自己選擇合作的伙伴。在自主選擇的組合下，我們會發現組內的成員活動時會更團結，也更愿意傾聽或向組內他人學習。自主選擇下的小組活動也就優化了學生小組自主學習效率。

（2）學習內容的選擇

英語課程標準提出由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。因此我們要關注語言學習者的不同特點和個體差異，讓學生有機會選擇學什么、怎樣學。

如在英語學習中，抄寫與記憶是不可缺失的環節，但對學生而言枯燥而無新意。而我在學生詞匯學習，不只是設計簡單的抄寫或識記，而是尊重學生的意愿和學生的個體情況，讓學生自主選擇詞匯進行了抄寫或識記。筆者會給學生必要的抄寫和識記的時間，但每人的抄寫內容可以自由的選擇剛開始時，有些懶惰的學生會選簡單而又容易的進行抄寫，但通過多次的訓練后，學生慢慢轉變自己的想法，能夠為自己量身定做地作業。例如，學生在進行6B Unit 7 “A letter to a penfriend”，penfriend雖是新詞，但對于一些優秀的學生來說則很容易識記，那他們可以選擇不抄寫，課文中的newspaper雖是舊詞，但對于很多學生來說，已經遺忘，因此在作業上交時，很多學生選擇了抄寫以增強對此詞的記憶。可見很多學生已經學會為自己量身設計作業。又如每天的回作聽讀訓練我總讓學生根據自己的英語學習性情況，自主地選擇聽讀內容和聽讀時間等。

在自主的內容選擇下，學生學習和作業都從被動走向了主動，在主動性的驅使下，學生的學習熱情得到了保持，學習效果也得到了提高。

三、引導學生學會評價，提升自主學習的實效

評價是學生學習的重要組成部分。課程標準中提出學生是學習的主體，也是

評價的主體。因此在評價中，學生都應該積極而又主動地參與。在自主學英語過程中，我們要教會學生自我評價，讓學生能夠正確自我監控、自我反饋和自我調節。

1. 自我反思

自我反思就是讓學生跟自己對話，認識自已。我在平時教學過程中總會有意識安排學生自我反思的環節和時間。如一節課、一個單元或者一個階段學習后，會讓學生進行自我反思。在自我反思中教師要發揮自己的引領性，引導學生學會反思，如讓學生的反思并不只聚焦于學到了多少知識，還要讓學生獲得情感的體驗，讓學生關注自己的收獲與進步。在長期積極的自我反思指導下，學生的學習態度會變得更積極。

2. 互動評價

基于小學生的心理特點，他們思考問題的面比較狹小片面，因此我也會安排學生反思互動，讓他們能夠在互動中互學。如一年以來我班試行了“周末無作業”，但強調并不是周末不做作業、不學英語，而是將選擇權教給學生，讓學生自己周末選擇內容、方式和時間開展自主學習。小學生畢竟是不自覺的，因此為了更好地實施“周末無作業”，我總是讓學生進行自我反思的分享，在分享的過程中學生也會主動地向他人學習，如有位學生前一周告訴同學們他周末只是聽讀課文內容，而第二周他的學習中增加了網絡學習，這就得益于其他學生的經驗分享。因此在互動中學生的自主學習內容、方式、體驗等會更豐富、更實效。

3. 改進行為

自我反思的目的在于改進與提高，只有進行了改進，才是真正發揮了自我反思的作用。如果有些學生只思不動，那反思只是在做表面文章，是沒意義的。因此在學生自我反思后我會幫助學生找出自己學習中存在的優缺點，并與學生一起制定適合個體的改進方法，并且通過制定新的目標來檢驗自己的行為改進是否有效。在學生的不斷反思、發現問題和解決問題中，學生的自主學習能力獲得了發展。

四、結語

自主學英語既是學生學習英語的一種態度，更是學生學習英語的一種能力。

因此英語教師要堅持在英語課堂中發展學生自主學英語的能力，強化學生自主學英語的意識，使學生能夠積極主動地參與英語學習，感受學習的樂趣，為學生的終身發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012

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http：//www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/xsyt/201008/t20100824_708335.htm

[3] Holec，H.Automomy and Foreign Language Learning M .Oxford： Pergamon 1981

[4]Ricky Lowes & Francesca Target，幫助學生自主學習[M].南京：譯林出版社， 2007，77.