小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的有效策略

牛彥秋

【摘要】情景教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方法之一，在情景教學(xué)中設(shè)置問題能夠極大地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的效力。創(chuàng)設(shè)問題情景是需要教師在對數(shù)學(xué)教材足夠熟悉的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過自己認(rèn)真的思考，并按照教學(xué)目標(biāo)的要求科學(xué)設(shè)置的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷提出新的、有效的策略，才能更好地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問題情景 有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0108-01

問題意識是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都需要具備的學(xué)習(xí)意識。一個學(xué)生只有具備了問題意識，才能主動的思考自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門需要經(jīng)過思考和鉆研的學(xué)科，它更要求學(xué)生具備問題意識。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐得出，教師在進行情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景更能快速地帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。因此，如何創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情景是每一個數(shù)學(xué)教師所需要思考的問題。

一、注重情景問題設(shè)置的順序性，循序漸進帶入情景

小學(xué)生尚不具備深刻的思考能力，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，循序漸進的帶領(lǐng)學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考中。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師要注重設(shè)置問題要有順序，不能直接提出最終的問題，那樣小學(xué)生很難一時給出答案，而是需要教師將問題的設(shè)置按照由小到大，由易到難的順序設(shè)置。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《四則運算》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題情景導(dǎo)入新課。比如教師可以利用多媒體出示夏天游泳的情景，并設(shè)置問題：同學(xué)們夏天都喜歡什么運動？學(xué)生大多數(shù)都會回答“游泳”。教師可以根據(jù)這個答案接著設(shè)計數(shù)學(xué)問題：有一個游泳館，上午去了42個人，中午有12個人走了，下午又來了11個人，問現(xiàn)在游泳館還有多少人？教師需要將這個問題再進行拆分設(shè)問，首先問學(xué)生這個游泳館上午的時候有幾個人？學(xué)生答，42人。接著問：中午有12個人走了，那么中午的時候游泳館還剩下多少人？學(xué)生能夠進行簡單的運算42-12=30人。接著教師就可以進行最終的設(shè)問：下午又有11個人來游泳，那么最后游泳館有多少人？此時，經(jīng)過前邊問題的鋪墊，學(xué)生能夠用30+11=41人快速地得出結(jié)果。學(xué)生在教師設(shè)置的問題中，一步步解答出了最終答案。

這次問題情景的設(shè)置就是教師將問題按照由小到大，由易到難的順序進行拆分，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進的解決數(shù)學(xué)問題，在這個過程中，不僅消解了學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題的畏難心理，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。

二、注重情景問題設(shè)置的趣味性，滿足學(xué)生童真童趣

創(chuàng)設(shè)問題情景除了要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度，幫助學(xué)生快速領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，還要考慮要“引人入勝”，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生正處于天真爛漫的年齡，為了讓學(xué)生更快地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在創(chuàng)設(shè)問題情景時，要多設(shè)置一些具有趣味性的問題，滿足學(xué)生的童真童趣。

在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《表內(nèi)乘法》中7的乘法口訣的教學(xué)時，教師可以將其同游戲相結(jié)合。教師可以設(shè)置通關(guān)游戲情景問題，在每一關(guān)設(shè)置一個7的乘法問題，由簡單到難的排列通關(guān)，通過一關(guān)給學(xué)生加一分，通關(guān)失敗的扣除一分。比如可以在第一關(guān)設(shè)置問題：1×7=（）？學(xué)生只有答對7才可以進行第二關(guān)的答題。第二關(guān)的問題就可以設(shè)置為2×7=（）？學(xué)生答對14才可以進行下一關(guān)，如果回答錯誤不僅需要扣除一分還要回到第一關(guān)重新回答問題。如此以來，7的乘法漸漸加大難度，學(xué)生由開始的輕而易舉的通關(guān)拿到分?jǐn)?shù)到后來的舉步維艱退一步進一步，但是對于7的乘法口訣卻能銘記于心。在這個游戲通關(guān)的過程中，學(xué)生不僅體會到了數(shù)學(xué)競技的樂趣，而且掌握了教材規(guī)定的學(xué)生所必須掌握的知識。

具有趣味性的問題情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠很快的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，而且能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到樂趣，從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、注重情景問題設(shè)置的實踐性，鼓勵學(xué)生動手動腦

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要學(xué)習(xí)課本中的理論知識，還需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)實踐能力。教師要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是來自于實際生活，并且最終會運用到實際生活中去的一門學(xué)科。故而，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情景時，要設(shè)置一些實際的，來自于實際生活的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生動手動腦。

比如在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》的講解過程中，教師開始上課時，可以根據(jù)教室內(nèi)已有的物體或者是日常生活中常見的物體來讓學(xué)生辨認(rèn)是什么形狀。比如教師可以問，早餐吃的三明治是什么形狀？學(xué)生會回答是三角形的。教師接著問，三角形是由什么構(gòu)成？這個問題因為比較難可以先做設(shè)問，不急于讓學(xué)生給出答案。教師這時可以給出教學(xué)道具，一些三角板和三角尺分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生拿在手里感受三角形。然后再引導(dǎo)學(xué)生說出，三角形具有三個角和三條邊的答案。這時就引出了“角”的問題。然后教師要告訴學(xué)生三角板具有30°、60°、90°和45°，但是除此之外還有別的角度，如何獲得？這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用三角板具有的角度拼出其它的角度。

學(xué)生在教師設(shè)置的可以實際操作的問題中，一步步的探索“角”的特性。并且能夠根據(jù)教師給出的例子聯(lián)想到生活中的角度問題，這樣就能將數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來。

事實上，現(xiàn)在大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都會在課堂教學(xué)中使用情景教學(xué)的方法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要一個活躍的課堂氛圍，則更需要運用情景教學(xué)。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置豐富多彩的問題情景，這就需要數(shù)學(xué)教師不斷的提高自己的教學(xué)水平，不斷的開發(fā)出新奇的、科學(xué)的、有趣的、可操作的數(shù)學(xué)問題情景，從而推動教學(xué)進步。

參考文獻：

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[2]李玉龍，鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情景及有效創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（2）.