語文旁批式閱讀教學有效性探究

高芳

【摘要】新一輪教育改革的號角即將吹響，指導學生讀整本書，高效閱讀，讓每個學生擁有更豐富的文化資源，廣闊的精神自由，培養學生閱讀習慣，這是語文教師義不容辭的責任。新課程標準下，在閱讀教學過程中，一定要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀過程的獨特感受和體驗。而旁批式的閱讀教學方式，是培養學生形成良好閱讀習慣和提高閱讀效果的有效途徑。

【關鍵詞】旁批式閱讀 語文教學 教學方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0134-02

旁批式閱讀，簡而言之就是在文章的旁邊作批語，學生邊讀邊寫下自己的所思所想，記下最真實的感受，在閱讀材料上留下自己閱讀的軌跡，逐步提高學生感知、理解、品評的能力。但在旁批式閱讀教學的具體操作過程中難免出現一些問題，例如，教師對學生閱讀方法指導不到位，學生的旁批過于隨意、散漫，往往只停留在表面，嚴重影響了閱讀的有效性和深度。因此，本文著重探討在閱讀過程中，如何對學生的閱讀旁批進行指導，從而實現有效的旁批式閱讀教學。

一、了解旁批的概念、形式

旁批的概念很抽象，形式多樣，只有讓學生直觀感受、欣賞優秀的旁批，學生才能了解旁批的多樣形式。教師首先應該找尋一些典型、有效的旁批，讓學生欣賞、模仿，從而提高學生旁批的有效性，更好地實現學生在閱讀過程中的主導性。例如，讓學生了解、欣賞《脂硯齋重評石頭記》，脂硯齋的批語在紅學界被稱為“脂評”或“脂批”，脂批中對曹雪芹的創作意圖和隱喻進行了個人解讀，為世人了解、研究《紅樓夢》提供了最直接、最主要的依據。學生欣賞經典的旁批之后，進一步了解旁批的形式、內容以及旁批對于再閱讀的重要作用。從而激發學生在閱讀的過程中邊思考質疑邊旁批的閱讀興趣。

二、旁批式閱讀方法

1.符號法

激發學生旁批的興趣之后，教會學生一定的旁批方法也很重要。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀過程中，邊讀邊想邊動筆，用一些自己習慣的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心，評價手法等，都是很好的方法。

2.反復誦讀法

旁批式閱讀必須建立在學生充分誦讀文本的基礎上。但在實際教學過程中，卻往往違背了這些規律，削弱、歪曲了誦讀教學。比如閱讀課教學中，幾乎聽不到學生的朗朗讀書聲，取而代之的則是老師的講解。例如我在教授學生文言文時，剛開始就想一味的講清楚這些字是什么意思，這個詞這個句子是什么意思，都怎么用，可是講過之后，發現學生根本不懂，也沒有任何印象。于是后來，我嘗試著文言文閱讀教學中甚至其他課文時，首先要讓學生反復誦讀課文，正所謂書讀百遍其義自現，在誦讀之后，學生既有所感悟又感興趣，然后讓學生在文本中作出旁批，例如：重點字詞、文章脈絡、人物精神等等。讓學生的閱讀感悟真正取代教師的過度講解，還學生本真閱讀。所以，在旁批式閱讀教學中語文老師必須重視文本的朗讀，讓學生全身心地投入朗讀中，學生只有讀懂文章，并與文本、作者進行對話，才能對文本有深層次地理解和感受，也才能作出有價值的、富有情味的旁批。

3.體驗感悟法

于漪老師曾十分尖銳地批評道：“這些年來，工具性的砝碼越來越重，許多文質兼美的文章其思想意義在相當程度上形同虛設，只是尋詞摘段，用解剖刀肢解，作為訓練語言的例子，學生在知情意方面有多少收獲要打個問號。”我們不應該把閱讀教學當做一種對課文的精準理解，應該是感悟，在閱讀方法上以學生為主體，使得學生把閱讀當做一種樂趣，增加閱讀的人文關懷。而現在的我國閱讀教學離此甚遠，我國的閱讀教學更多地集中在要求學生對于讀物客體的精確理解和背誦積累上，這樣學生無興趣。我們必須通過旁批式閱讀教學改變這樣閱讀教學的現狀。旁批式閱讀教學要求學生與文本產生情感交流、心靈溝通而進行對話之后建構文章的意義，寫下自己獨特的感受。鼓勵學生用自己的感情、經驗、眼光、角度去體驗作品。例如，閱讀郁達夫散文《故都的秋》中，“可是啊，北國的秋，卻特別來得清、來得悲涼。”，學生作了如下旁批：“可是啊”讓讀者感到是在向你訴說體驗，接著四個短句，讓你仿佛置身于故都的秋天，然后用三個“清”“靜”“悲涼”形容詞，又讓你感到陣陣悲涼不斷襲來。學生對文本進行旁批時能反復朗讀反復玩味體驗，讀出自己的體驗，讀出自己的情感，把握住全文的感情基調，并創造出自己從未體驗過的故都的秋天。

4.教師引導法

體驗式旁批充分尊重了學生的閱讀體驗，但體驗式旁批顯得過于自由、散漫，有些旁批又缺少情味和價值。所以，一篇文章的哪些地方進行旁批才更有價值，教師要給予學生恰當的引導，同時指導學生通過單元提示，利用課文的課后思考題以及閱讀提示作為旁批的方向進行旁批式閱讀。比如：《記梁任公先生的一次演講》一文就可以根據課后思考題“請標記直接描寫梁任公的文字，品評梁任公的獨特魅力，希望你用心體會，融情入文，寫出準確的，富有情味的旁批。”在恰當的引導下，學生順著思考題方向鑒賞了描寫任公的語言文字、描寫的方法，通過準確的旁批品評了梁任公的獨特魅力。

同時，也可以引導學生從以下幾方面去做旁批：讓學生試著從文本的重難點質疑，從文本的遣詞造句處質疑，從文本的題目質疑，從文本的人物形象質疑.......培養學生邊讀邊思考，在重點段落、重點詞句進行品評，在文本的空白處寫下自己的質疑或感想；也可以嘗試著練習自己生活體驗，寫出自己的感悟；引導學生在理解文本內容的基礎上要超越文本閱讀，聯系到與文本相似的人與事、景與物......讓學生進行超越式閱讀，邁出教材文本半步。從而拓展學生的閱讀思維，提高閱讀的能力。

總之，旁批式閱讀教學中，強調了閱讀過程中學生的主導地位，真正實現了學生作為閱讀主體的目標，學生通過對文本信息的梳理、篩選、概括、整合、創造等手段進行旁批，學生從語言學習走向語言實踐，對文本富有個性化的體驗和解讀，學生從閱讀走向了寫作，從閱讀鑒賞走向了語言的運用，從知識積累走向素養提升，從而提高了學生讀與寫的素養。借助旁批式閱讀，讓閱讀由“教學”狀態進入“真實的閱讀”狀態，讓閱讀真正成為學生個性化的體驗，讓學生的閱讀實踐代替教師的分析，使學生從旁批式閱讀中，不斷體驗語言的豐富以及生命的多彩。endprint