淺析初中地理課堂提問優化策略

葛茂嶺

[摘 要]地理學教育重視學生運用地圖、理解地圖與圖表以及繪制常見圖表與地圖的能力，而在初中地理教學中地圖教學是重要的基礎性課程，也是提高學生地理知識運用能力的關鍵，因而主要探討了高效提問策略在初中地理讀圖教學中的應用體現及建議，以不斷提高初中地理教學效率，提升學生的地理學習能力。

[關鍵詞]初中地理；課堂提問；策略

一、要做好地理老師，自己必須有廣博的知識

初中生正是長身體長知識的關鍵時期，學生有很強的向師性和旺盛的求知欲，要讓學生接受你的課堂，這就要求教師要有淵博的知識，廣泛的興趣?！耙o學生一杯水自己得有一桶水”。所以平時就要多多關注新聞，報紙，互聯網等與地理有關的消息。使學生在接受知識的過程中對老師有一種崇敬之情，從而激發學生內在的學習動力。如：用文學“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！薄包S梅時節家家雨，青草池塘處處蛙?！眮砹私饷酚?；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！眮斫忉寶夂颍辉俦热缑鑼懮鷳B系統物質循環的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！痹趯W習地形的時候為了讓學生更好的理解不同的地形特點我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天?！泵鑼懙匦问乔鹆甑模骸吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！泵鑼懮降氐模骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川?！泵鑼懝鹆稚剿模骸扒嗌彸鏊躺徲窆S世界?！?/p>

二、精心設計教學情境，注重課堂提問的啟發性

案例一：《俄羅斯》教學片段七年級第七章第四節《俄羅斯》，講完俄羅斯的位置。師：剛講了俄羅斯的位置，接下來我們學習俄羅斯的自然概況———地形地勢。俄羅斯地勢是怎樣的？俄羅斯的地形有哪幾部分？生：……（沉默，沒有任何反應）案例反思：案例一是在一個公開課上一位老師的教學片段。整堂課都是這樣生硬的問題，學生毫無興趣。教師還怪學生怎么不去配合令老師難堪。其實提問后出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。教師完全可以設置情境，如俄羅斯人為什么生活在歐洲部分呢？這與它的地形有沒有關系呢？這樣一個問題下去，學生就會主動去看地形圖并得出答案。所以教師的提問應在情境中，多給學生啟發性。

三、準確把握難易程度，注重課堂提問的坡度性

案例二：以八年級上冊第四章《農業》為例，第二框題“農業的地區分布”是本節課的重點和難點。導入：民以食為天。今天中午大家吃了什么飯？生：……（圖片展示中午食堂的飯菜，如果不涉及牛羊肉，教師可以補充說自己中午在校外吃了。）師：所有這些都來自農業。農業包括種植業、漁業、林業、牧業等。農業是我國的基礎產業。問題：教師給出空白四大地理區域圖?，F在把我國分為四塊，請將中午飯菜的可能的來源地歸類。從地理的角度考慮為什么？圖中ABCD各地分別適宜發展什么樣的農業類型？學生活動。案例反思：對比案例一，案例二的教學設計體現學習生活中的地理。本案例從一日三餐出發激發學生探究新知識的欲望。將地理知識用于解決生活中的問題，拉近了知識與學生的距離。情境設置成功?？墒鞘裁礃拥膯栴}才能引發學生思考、討論呢？這還需要教師深入思考一下。過于簡單，學生興趣立刻消失，難度過于拔高，學生有畏難情緒，打擊學生的自信心不說，問題都變得無效了。所以教師提問的難度設置要向摘果子一樣，學生跳一跳，踮起腳，才能摘得到。案例二中，學生思考如何將農作物分配到各個地理分區，此過程中學生將已有的地形、氣候河流等情況綜合分析。不僅最大限度地回顧整合了已有知識，還提高了學生綜合分析問題的能力，同時還不失興趣，真可謂一箭三雕。

四、尋求知識前后鏈接，注重課堂提問的連貫性

案例三：以七年級下冊地理《東南亞》來分析。第七章第一節是《日本》?！稏|南亞》為第七章第二節，主要標題為：十字路口的位置，熱帶氣候與農業，山河相間，縱裂分布的地形，豐富的旅游資源。大多數老師以優美的旅游圖片導入，問這么優美的地方在哪兒呢？以此講述東南亞的地理位置?？偨Y聯系兩洲兩洋的東南亞處于十字路口。而筆者是這么設計的：教師展示一張世界地圖。簡單回顧前面一節課日本國土狹小，資源貧乏，原料依賴進口。問1：一艘滿載石油的貨輪從西亞波斯灣出發運往日本，怎樣走呢？學生自行設計路線。之后到白板上勾勒路線，表述自己行船經過的海域。問2：所有路線當中哪條路線最短呢？我們今天就學習這個最短路線經過的區域———東南亞。它聯系了兩洲兩洋，板畫十字路口。問3：這個十字路口的咽喉要道是哪里？出示材料補充馬六甲海峽的重要性。案例反思：案例三中前后知識聯系，讓學生溫習已有知識的同時，又在似乎解決上一課的問題中，自然而然地引到了新課，設計巧妙。同時設計路線生動而有趣，學生設計的過程，給了學生充分的自主學習空間，不但有利于培養學生的讀圖分析圖的能力，更在學生描繪、描述路線時培養學生的語言表達能力。在圖上行船設計的路線很多種，多種路線的對比中，學生對最短路線印象更加深刻。此外，翔實的馬六甲海峽資料與中國進口石油概況，讓學生知道這是在學習生活中的地理。

五、結語

可見，學生學習最大的動力來源于興趣，當出現已有知識和新信息發生碰撞時，學生便可產生一種解決問題的沖動，這就是學習動機。教師創設的新穎重實效的有效提問，對學生產生了有效的外部刺激，從而集中全班學生的注意力，最終學生對問題進行理性的分析。沒有前后知識聯系的問題不具備生命力。當然，除了對上面三個案例的簡要分析外，提問的時間把握、教師的語氣、問題措辭是否簡潔明了、教師的叫答、等待、理答甚至教師的傾聽、追問有評價都是一個有效問題的重要組成部分。所以要想讓課堂生動，要想發展學生的思維，作為教師需要敬畏課堂，該認真思考，仔細探索如何提問。

參考文獻：

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