福建技工院校一體化課程教學改革工作總結及思考

賴智偉

福建技工院校一體化課程教學改革工作總結及思考

賴智偉

課程是學校教學活動的核心,科學的課程體系和先進的教學方法是提高技工教育質量的關鍵。人社部自2009年啟動技工院校一體化課程教學改革試點工作以來,福建省也有部分技工院校參與了一體化課程教學改革試點,也都根據各校的辦學特色取得了較好的辦學效果。現筆者就福建省技工院校一體化課程教學改革工作做個總結及一些思考。

一、一體化課程教學改革的內涵及意義

一體化課程教學改革是推進技工院校改革創新的重要舉措,也是推進技工院校內涵發展的重要內容。一體化課程教學改革工作,是以國家職業標準為依據,以綜合職業能力培養為目標,以典型工作任務為載體,以學生為中心,根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和教學任務,遵循技能人才培養規律并結合企業的崗位要求,將技能養成訓練和理論知識學習有機結合起來,實現理論教學與實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一、用一句通俗的話來概括,就是“在工作中學習、在學習中工作”。開展一體化課程教學改革工作的目的,是通過改革傳統的學科式教學模式,探索建立“校企雙制、工學一體”的辦學機制,創新技能人才培養模式,提高技能人才培養質量,提升技工院校的核心競爭力,實現內涵發展、特色發展和差異化發展。

二、一體化課程教學改革經歷的幾個階段

（一)研究論證階段

2008年,人社部委托北京師范大學職業與成人教育研究所趙志群教授牽頭開展技工院校一體化課程教學改革課題研究,在借鑒德國等發達國家職業教育理論和實踐經驗的基礎上,根據我國技工院校的實際情況,提出了教學改革工作的基本思路,為一體化課程教學改革提供了理論支持和技術路徑。2009年7月,人社部決定啟動一體化課程教學改革試點工作,并明確了試點工作的指導思想、工作目標、主要內容、政策措施和實施步驟,提出了實現教學標準、教材、場地、師資“四個一體化”的任務。

（二)課程開發階段

開展教學改革,教材開發是前提。為確保教學改革試點工作順利推進,人社部采取邊開發教材邊開展試點的方式,組織全國骨干技工院校的近千名優秀專業教師、方法專家和企業專家,與出版集團專業編輯組成開發團隊,依據一體化課程開發技術規程,組織開發試點專業的一體化課程標準,以及中級工和高級工培養階段的教材和教輔材料。為了更有力地保障了一體化教學活動的順利開展,福建省各個試點院校也積極參與教材編寫,例如廈門技師學院率先出臺了《一體化課程結果評價標準》,對一體化教學的情況進行標準化評價,保證一體化課程的實施效果。

（三)教學試驗階段

教學試驗是檢驗一體化教學課程科學性的重要環節。2010 年9月,人社部在全國17個省（市、區)中選定30所教學改革積極性高、教學實訓設備好、師資隊伍強的技工院校,作為第一批一體化課程教學改革試點單位。福建省共有福建技師學院、廈門技師學院、龍巖技師學院、南平技師學院等四所技師學院參與了第一批試點工作。

（四)擴大試點階段

2012年9月,人社部對擴大一體化教學改革試點工作進行安排部署。擴大試點學校范圍,將5個專業的教學試點推廣到全國124所學校,同時還擴大了試點專業范圍,增加了焊接加工、汽車鈑金與涂裝、電子技術應用以及通用職業素質課程等10個試點專業（課程)。福建省福州第一技師學院等學校也在這次擴大試點學校范圍內,積極開展一體化教學改革試點工作。

三、一體化課程教學改革取得的主要成效

為了檢驗一體化課程教學改革工作的實施效果,通過對一體化課程教學改革試點院校試點班和非試點班的畢業生進行職業能力測評,對比分析一體化課程教學改革的客觀效果。測試最終結果表明:一體化課程教學改革有助于提高學生的職業能力和自主學習能力。主要成效體現在以下幾個方面:

（一)探索建立了符合技能人才培養規律的技工教育課程體系

一是構建一體化課程體系框架,夯實現代技工教育教學基礎。課程標準、學生工作頁和教學實施方案是相互配套的教學材料,是一體化課程體系的重要組成部分,為確立現代技工教育課程體系奠定了基礎。二是組織開發一體化課程標準及相關教材,為一體化教學提供支撐保障。制定了一體化課程規范開發技術規程,開發了一體化教材和配套的技術手冊,新教材打破了傳統教材的編寫模式和結構體例。

（二)創新了技能人才培養模式

一是在教學目標上,初步實現了“以素質就業為導向,突出能力培養；以職業活動為核心,確定課程設置；以工作任務為載體,設計課程內容；以學生為中心,實施模塊教學”的設計目標。二是在教學組織形式上,授課教師由傳統的灌輸式轉變為啟發式教學,教師成為授課的組織者和引導者,促進了教學過程中學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變。三是在教學場地設置上,打破了傳統布局,由固定教室、集體授課轉變為室內外專業教室、實習車間,努力搭建體驗式教學、情景化訓練和崗位性培養的教學環境。四是在教師隊伍建設上,通過委托開發專業課程、組織師資培訓等方式,培養了一支既能講理論、又能講實操的一體化教師隊伍。

（三)提升了學生的綜合職業能力

一是增強了學生的學習興趣。一體化教學堅持以學生為中心,采取任務驅動、小組討論、頭腦風暴等教學方法,注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,引導學生“學中做、做中學”,激發了學習興趣,調動勤學多練的積極性,使學生“要我學”變為“我要學”。二是學生的綜合職業能力得到了大幅度提升。實踐證明,接受一體化教學的學生,其動手操作能力和實際工作能力都有顯著提升,也得到企業的廣泛認可,在工作崗位上能更快地進入角色,學習和工作能力更強。

（四)有效促進了校企合作的深度開展

由于一體化課程教學典型工作任務來源于企業,其教學方式也必須貼近企業生產工作實際和崗位要求。可以說,一體化課程教學改革工作有力地促進了校企合作的廣泛開展。一是企業與學校簽訂委托培養協議,派專家與教師共同開發課程,共同開展教學,研究并建立校企合作模式下的多元評價體系,接收教師到企業實踐。二是探索“教學生產化、生產教學化”的培養模式,努力實現“把教室搬進車間里,把學校辦到企業里”,實現了人才培養與企業需求的有效對接。

四、深入開展一體化課程教學改革存在的問題及思考

在看到取得成績的同時,還要清晰地認識到一體化課程教學改革工作還存在著一些問題:一些學校對課改重要性的認識還有待進一步提高；試點院校規模和專業數量還都比較小；一體化教師隊伍的規模、結構和水平亟需提升；鑒定直通車等政策還有待進一步落實；一體化教學資源開發還有待加強等。按照《福建省人力資源和社會保障廳關于推進技工院校改革創新的實施意見》（閩人社文〔2015〕205號)提出的工作要求,進一步推進一體化課程教學改革工作,提高技工院校的辦學水平,更好地為經濟社會發展提供技能人才支撐,重點可以做以下幾個方面的工作思考:

一是加快開發技工院校主體專業一體化課程教材。一方面,對已開發的試點專業一體化教材要進一步修訂和完善；另一方面,對將擴大的試點專業要加快教材開發工作。二是加強師資隊伍建設。要不斷完善一體化師資培訓方案,依托全國技工院校一體化師資培訓基地和一體化課程教學改革教學資源網,大規模開展一體化師資培訓。同時,全省各校組織開展的師資培訓,也要把一體化師資培訓作為重點。三是落實好一體化教學專業學生的職業技能鑒定“直通車”政策。人社部相關文件都明確規定,試點院校一體化專業課程的畢業生學習成績合格,可視同職業技能鑒定合格,取得相應職業和等級的職業資格證書。這是試點的一項重要內容,職業技能鑒定機構應當提前介入,參與教學和考核等工作,實施課程認證和過程化考核,確保試點專業學生課程考核與職業技能鑒定相銜接。

（作者單位:福建省技工教育中心)