校園網(wǎng)絡(luò)平臺在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及評估

李昊禎

摘 要： 目的：探討在高校校園網(wǎng)絡(luò)平臺的大背景下，教師如何運用這種新的模式進行臨床內(nèi)科教學(xué)，并且通過新的教學(xué)教法的引入及運用，對學(xué)生所掌握的知識進行評估。方法：選取臨床醫(yī)學(xué)系兩個小班學(xué)生100名，分為兩個班進行教學(xué)，A班50人采取基于WIFI環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行為期3個月的內(nèi)科學(xué)教學(xué)，事先調(diào)查表明兩個班級學(xué)生的年齡、智商、文化基礎(chǔ)等沒有統(tǒng)計學(xué)差異。結(jié)果：三個月學(xué)習(xí)結(jié)束之后，A班的理論課程成績及實訓(xùn)成績平均成績大大優(yōu)于B班，在對A、B兩班進行不記名教學(xué)滿意度調(diào)查時，A班的調(diào)查滿意度為98%，B班的調(diào)查滿意度為71%，在后續(xù)的跟蹤調(diào)查中，A班從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識的主動性要遠遠高于B班。結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受時空限制較小，易于信息互動交流和分享資源。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對拓展內(nèi)科學(xué)教學(xué)提供了新渠道、新方法，大大提高了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺 內(nèi)科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0242-01

網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用其實并不是個新事物，在歐美發(fā)達國家，有超過90%的大學(xué)都在開展網(wǎng)絡(luò)教育，而在我國很多大學(xué)也對網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用做了很多有益的探討和研究。比如微課、慕課等等，我們學(xué)校也緊跟時代的步伐，帶領(lǐng)教師們進行認真學(xué)習(xí)并進行改革創(chuàng)新，制作了比較專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)精品課程、微課等；但是并沒有在教育教學(xué)過程中起到明顯變革作用，近兩年來，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)及校園全覆蓋，給教師學(xué)生都提供了全新的WIFI環(huán)境，校園也走入了網(wǎng)絡(luò)時代。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，使得知識的傳播和獲得變得越來越快捷、簡易，也許你在課堂上所講授的知識學(xué)生早就在網(wǎng)絡(luò)上接觸過，以前要求要想給予學(xué)生一杯水，教師自己得有一桶水，在如今學(xué)生人手一部智能手機，隨時可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己想要的知識，校園WIFI開放的今天，你就算擁有一湖水也遠遠比不過網(wǎng)絡(luò)上知識的海洋，所以教師也要與時俱進，利用好網(wǎng)絡(luò)這個平臺，使自己從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生追尋知識的好向?qū)А?/p>

內(nèi)科學(xué)教學(xué)分為在校理論學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)和畢業(yè)醫(yī)院實習(xí)三個階段。在校學(xué)習(xí)屬于系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，因為沒有接觸到病人，所以很多知識學(xué)生學(xué)習(xí)起來很抽象、很困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過板書、課件及自己的講解向?qū)W生傳授知識，學(xué)生們感到很枯燥、乏味、學(xué)習(xí)氛圍沉悶、一味機械的接受所授知識，再加上課堂教學(xué)時間對課時的限制，老師們也只能是滿堂灌，有時一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)可能會省略，很難使學(xué)生全面掌握知識，課后學(xué)生如果再不認真復(fù)習(xí)，那這種教學(xué)模式在很大程度上收效甚微或者沒有效果，可以說是不但浪費了教師學(xué)生的寶貴時間，還浪費了老師的情感及體力投入，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，甚至可能會對老師會產(chǎn)生反感或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)課堂無法很好的體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常處于被動接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)重灌輸、輕探究[1]。另外在傳統(tǒng)見習(xí)教學(xué)中，技能操作及病例分析限于時間和在院病例的限制，往往不能反復(fù)觀摩、實踐和分析[2]。結(jié)合多年臨床見習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，我們成功開展了“問題為中心的教學(xué)”（problem-based learning，PBL）方式[3]。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，多維教學(xué)模式的建立使醫(yī)學(xué)知識變得立體形象、豐滿細膩并自由靈活，不受時間和空間限制，讓學(xué)生以極大的興趣及飽滿的熱情去對待學(xué)習(xí)，對待知識[4]。

網(wǎng)絡(luò)平臺給了教學(xué)帶來了很多技術(shù)革新，這其實就是網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或建立社會關(guān)系而與系統(tǒng)或他人進行的雙向通信過程[5]。

一、對象及方法

1.研究對象

臨床醫(yī)學(xué)系大二學(xué)生100名，分為兩個班進行教學(xué)，A組50人采取基于WIFI環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教育模式，B班級采取傳統(tǒng)教育模式，進行為期為3個月的內(nèi)科學(xué)教學(xué)，事先的調(diào)查顯示兩個班級學(xué)生的年齡、智商、文化基礎(chǔ)等沒有統(tǒng)計學(xué)差異。本研究采用OSCE綜合評價教學(xué)效果，因其兼顧理論知識和臨床技能，重視思維互動，并統(tǒng)一標準有效避免評分者間差異[6]。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)方法

課前：教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作慕課、微課、精品課程等并上傳到學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站，同時在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)知識，提取出精華內(nèi)容，采用多維模式，并建立相關(guān)鏈接，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，同時設(shè)立微信公眾號或QQ群。學(xué)生通過自己的個人智能終端登錄并進行免費瀏覽，打開鏈接同時結(jié)合教材主動學(xué)習(xí)，并提前做好預(yù)習(xí)，使學(xué)生在正式課堂開始前就對課堂需要學(xué)習(xí)的知識有一個綜合的了解，同時可以進行知識小結(jié)及習(xí)題練習(xí)，也可以對知識的掌握進行評價。

課中：理論課采取多種形式的教學(xué)方法，比如師生交互問答，瀏覽觀看有關(guān)本章節(jié)最新前沿知識的視頻等，由于課前學(xué)生已經(jīng)對本章節(jié)的知識要點有了綜合的了解，這樣大大節(jié)約了教師們講授“死知識”的時間，反過來輔以大量臨床病例，從而開闊了學(xué)生的視野，也給他們創(chuàng)造了一個模擬醫(yī)院的場景，讓學(xué)生在輕松愉快接受知識的同時也感覺到自己醫(yī)生角色的轉(zhuǎn)換，從而會讓他們更喜歡醫(yī)學(xué)，更熱愛醫(yī)療事業(yè)；實訓(xùn)課時學(xué)生則可專心進行臨床技能訓(xùn)練，提高自己的動手能力。

課后：學(xué)生針對課中所遇到的問題，可以網(wǎng)上自行搜索答案或詳細解析。同時教師通過網(wǎng)絡(luò)鏈接學(xué)校的習(xí)題庫，讓學(xué)生自由、任性地學(xué)習(xí)知識，同時互動測試題模塊可發(fā)布有交互效果的測試題，學(xué)生做題后可自動評分，并給出參考答案及答案解析。下節(jié)課課堂上老師再對上節(jié)課所學(xué)知識點進行針對性的提問，這樣還可以督促學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)。

二、結(jié)果

三個月學(xué)習(xí)結(jié)束之后，實訓(xùn)考試和理論考試的成績滿分都設(shè)定為100分，A班的實訓(xùn)、理論平均成績分別為98分、86分，B班的實訓(xùn)、理論平均成績分別為78分，72分，A班的平均成績大大優(yōu)于B班，在對AB兩班進行不記名教學(xué)滿意度調(diào)查時A班的調(diào)查滿意度為98%，B班的調(diào)查滿意度為71%，在后續(xù)的跟蹤調(diào)查中，A班從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識的主動性要遠遠高于B班。

三、結(jié)論

基于WIFI環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)平臺在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)了教學(xué)改革，提供了新的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生的視野都不再僅僅局限于課本，而是縱橫于全世界網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)內(nèi)科學(xué)的知識海洋中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是最新最前沿的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我進行知識更新的能力，在理論和實訓(xùn)考試中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的A班都明顯優(yōu)于B班，證明了網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中起到的強大作用。網(wǎng)絡(luò)教育在我們學(xué)校中確實是一個新生事物，我們也緊跟時代發(fā)展的步伐，抱著極大的熱情在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中更多地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生們成為能夠在網(wǎng)絡(luò)上自主獲取知識的能動者，使教師也時刻更新自己已有的知識，同時也提高了學(xué)生健康使用網(wǎng)絡(luò)的時間及能力，從而不再單純的利用網(wǎng)絡(luò)來進行消遣，娛樂，購物等；同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有即時性、共享性、交互性、開放性等特點和優(yōu)勢[7]。這樣的教學(xué)教法既有益于學(xué)生，又有利于老師的發(fā)展及能力的培養(yǎng)。基于WIFI環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)必定會成為醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)教育的主導(dǎo)方向。

參考文獻

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