基于情景教學(xué)法的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

佟麗

[摘 要]高中語(yǔ)文是高考中的一門重要學(xué)科，也是一門綜合知識(shí)的學(xué)科。但是其內(nèi)容繁雜，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。情景教學(xué)方法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助，文章就此進(jìn)行相關(guān)的探討。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情景教學(xué)法

高中語(yǔ)文作為一門高考重點(diǎn)考察的科目，牽動(dòng)著許多人的心。但是，由于高中語(yǔ)文老師“黑板式”的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在應(yīng)試教育的大背景下，在課堂上主要進(jìn)行的還是老師的講解，學(xué)生只是默默的做筆記，完全沒(méi)有自己思考問(wèn)題的時(shí)間。老師讓學(xué)生不斷的接觸新知識(shí)，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)。如此教學(xué)方式?jīng)]有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這樣對(duì)于學(xué)生而言就會(huì)喪失掉學(xué)習(xí)的興趣，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的無(wú)聊和厭煩，最終出現(xiàn)討厭學(xué)習(xí)的感覺(jué)。因此，應(yīng)該優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)方法，采用情景教學(xué)的方法更好的進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)。

一、情境教學(xué)法定義

情境教學(xué)法是指通過(guò)教師有針對(duì)性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入到有情緒體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，并且通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)能夠從內(nèi)心深處接受所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的核心在于能否設(shè)計(jì)一個(gè)能夠抓住學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)情境。所謂教學(xué)情境，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境包括教學(xué)物理環(huán)境，如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施；同時(shí)還包括滿足教學(xué)需要的軟環(huán)境，如教學(xué)氛圍等。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用的方法單一

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要以講授為主，其教學(xué)方法單一。大多數(shù)學(xué)校配備了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是很多教學(xué)方法很少在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用，多媒體技術(shù)雖然是關(guān)鍵的技術(shù)，但不是萬(wàn)能的，只是一種技術(shù)手段。師在教學(xué)中應(yīng)該綜合應(yīng)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師講授、學(xué)生聽講為主，課堂采用滿堂灌的形式，學(xué)生主要通過(guò)死記硬背教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)付考試。高中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該正視學(xué)生獨(dú)立思考的作用，而不是僅僅將其視為形式，對(duì)于比較困難的問(wèn)題，不能僅僅預(yù)留一兩分鐘讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)或獨(dú)立思考，這樣往往使學(xué)生尚未進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，思考時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束，因此在進(jìn)行思考情況交流和檢查時(shí)，往往使其難以對(duì)教材內(nèi)容的深層含義進(jìn)行觸及，也難以獲得自主感悟，因而對(duì)教材難以深刻理解和掌握。所以，語(yǔ)文課堂要對(duì)學(xué)生的討論、思考時(shí)間進(jìn)行保障。老師應(yīng)該充分重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該多讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)課文知識(shí)的理解和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢的培養(yǎng)獨(dú)立的思考的能力，進(jìn)而在進(jìn)入社會(huì)上會(huì)更加的有競(jìng)爭(zhēng)力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)言、討論，從而總結(jié)出更多的知識(shí)和道理。

三、情景教學(xué)方法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）氛圍烘托，情境創(chuàng)設(shè)

良好的教學(xué)情景，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證。通過(guò)良好的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生能夠在自己興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)記憶的更加牢固和清楚。對(duì)于老師而言，老師能夠?qū)ψ约旱恼n程有一個(gè)更好的把握，從而在教學(xué)中能夠及時(shí)的改進(jìn)，充分利用相關(guān)的資源，做好課件的準(zhǔn)備，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文課堂上面，隨機(jī)性是比較高的，所以一定要求學(xué)生的思維敏感，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做好及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用現(xiàn)代高科技的多媒體手段教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，而且可以作為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種輔助工具。通過(guò)計(jì)算機(jī)的畫面及聲音的傳輸功能，將枯燥的課本知識(shí)用有趣的動(dòng)畫形式聲情并茂地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而可以使得情景式的學(xué)習(xí)更加有效果。通過(guò)多媒體技術(shù)，通過(guò)圖文的方式對(duì)所講的知識(shí)進(jìn)行有效的講解，這樣才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。如《藏羚羊跪拜》一文，幾乎沒(méi)有學(xué)生見(jiàn)過(guò)藏羚羊，沒(méi)有對(duì)藏羚羊進(jìn)行詳細(xì)的了解，因此不會(huì)知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過(guò)對(duì)藏羚羊的描寫，表達(dá)大力提倡保護(hù)瀕危動(dòng)物的情感。在本文教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示保護(hù)藏羚羊的宣傳片，從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)稀有物種的意識(shí)。進(jìn)行文章講解時(shí)，也引發(fā)學(xué)生對(duì)生命敬重的情感。

（二）合理利用音樂(lè)，渲染課文情境

音樂(lè)最能激起人的聽覺(jué)感受，溫婉的音樂(lè)使人陶醉、引發(fā)無(wú)盡的遐想，凄美的音樂(lè)令人哀思，澎湃的音樂(lè)讓人內(nèi)心激昂、奮發(fā)向上。教師通過(guò)選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂(lè)，借助音樂(lè)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)入到美的意境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨(dú)奏等，雖然在備課中要多花些時(shí)間和心思，卻能在課堂教學(xué)中營(yíng)造出和諧的氛圍，讓學(xué)生沉浸于作品當(dāng)中，真正激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，帶給他們美的享受。

（三）穿插美語(yǔ)，體驗(yàn)美感

對(duì)于我國(guó)的一些詩(shī)詞，大部分人都是口熟能詳?shù)摹＿@樣的詩(shī)詞通常是有一定的意境的，而且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候是需要仔細(xì)的去品味。因此講課的時(shí)候，可以去穿插美語(yǔ)，體驗(yàn)美感。進(jìn)而讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到詩(shī)詞的意境美。還是以《故都的秋》為例，在導(dǎo)語(yǔ)中我這樣說(shuō)：“大千世界，山川草木本無(wú)情”可是由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是便“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。于是便產(chǎn)生了“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的審美效果。在文中，我穿插了王維的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴨，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。辛棄疾的“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休。卻道天涼好個(gè)秋”，秋瑾的“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等。學(xué)生在此過(guò)程中不僅領(lǐng)略了美，而且享受了美、學(xué)會(huì)了美。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)可以讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入文章作者的思想情景，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。通過(guò)音樂(lè)，多媒體技術(shù)等可以讓學(xué)生更有身臨情景的感覺(jué)，對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的打造有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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