轉向沉默行為的背后：中國學生課堂保守學習傾向及其影響機制*——以南京大學物理專業本科生為對象的實證研究

呂林海

（南京大學　教育研究院，江蘇南京 210093）

轉向沉默行為的背后：中國學生課堂保守學習傾向及其影響機制*——以南京大學物理專業本科生為對象的實證研究

呂林海

（南京大學教育研究院，江蘇南京 210093）

課堂的沉默和保守體現了中國學生所具有的一種獨特的學習模式，但中國學生保守和沉默學習行為背后的多樣化復雜傾向值得深入解析。在前期的探索性研究的基礎上，通過驗證性因子分析的方法進一步確認了三種課堂保守學習傾向的存在，即：利他傾向、自我傾向和習慣傾向。基于結構方程模型的方法，可得出如下結論：（1）利他傾向正向影響“深層學習與思維”，自我傾向和習慣傾向負向影響“深層學習與思維”；（2）三種傾向與學習成績之間不存在顯著的關聯；（3）“深層學習與思維”是三種課堂保守學習傾向與學習成績之間的完全中介變量。進而從“深層學習與思維”的關鍵作用、“利他傾向”的正向影響和“對話文化”的現實構建三個視角，為課堂教學提出了更深入的理論剖析與實踐建議。

保守學習傾向；深層學習與思維；結構方程模型；中國文化；實證研究

一、導言

很多研究發現，相較于西方學生，包括中國學生在內的東方學生，具有更加明顯的課堂保守學習行為（或者稱為課堂沉默行為）的特征[1-4]。并且，即使對一些身處西方的東亞移民群體而言，這種保守學習行為的特征也十分明顯[5]。這一結論對于大學生樣本（包括研究型大學本科生）同樣得到了實證研究的初步支持[6]。……