“知識(shí)人”社會(huì)角色分類方法的啟示*——基于開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究視角

陳君賢

（浙江廣播電視大學(xué)　教學(xué)中心，浙江杭州　310030）

“知識(shí)人”社會(huì)角色分類方法的啟示*——基于開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究視角

陳君賢

（浙江廣播電視大學(xué)教學(xué)中心，浙江杭州310030）

開放大學(xué)教師是誰”、“怎么分類”、“需要什么樣的知識(shí)”、“職責(zé)是什么”等問題，是我國的開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所必須回答的基本問題。“知識(shí)人”社會(huì)角色分類方法包括：“社會(huì)圈子”的界定、依賴什么知識(shí)系統(tǒng)和參與知識(shí)的方式等。按照“知識(shí)人”社會(huì)角色分類方法對開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)基本問題進(jìn)行探析，發(fā)現(xiàn)開放大學(xué)教師依賴的知識(shí)系統(tǒng)是教師知識(shí)；相比于傳統(tǒng)的教師知識(shí)，開放大學(xué)教師知識(shí)是從學(xué)科教學(xué)法知識(shí)向整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)轉(zhuǎn)變，是從傳統(tǒng)的知識(shí)社區(qū)逐漸向開放知識(shí)社區(qū)轉(zhuǎn)換；開放大學(xué)教師以課程為載體來傳播知識(shí),以課程團(tuán)隊(duì)為“社會(huì)圈子”，通過課程開發(fā)和設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程協(xié)調(diào)和管理等途徑來參與知識(shí)。“知識(shí)人”社會(huì)角色分類方法，把教師角色與知識(shí)聯(lián)系在一起，為開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和參考。

開放大學(xué)；教師；知識(shí)社會(huì)學(xué)；知識(shí)人；專業(yè)發(fā)展

從赫舍爾的“人是誰”，到德爾斐神廟上的“認(rèn)識(shí)你自己”，都在孜孜以求追問人的始源、歸屬等生命哲學(xué)的意義。“教師是誰？”也是眾多學(xué)者永恒追求的哲學(xué)命題之一。教師的始源本意是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、學(xué)習(xí)的幫助者和指引者。[1]在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，把處于社會(huì)關(guān)系中的地位、身份以及他們相應(yīng)的行為規(guī)范模式稱之為角色，[2]我國學(xué)者有認(rèn)為教師的角色是支配階層代言人、公共知識(shí)分子以及悖論性的社會(huì)角色等。……