以讀帶寫——讀寫課程的課程體系探索

吳冬月++孫玉平++姜玉立

【摘要】讀寫課程作為大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)必修課程，被納入南通大學(xué)啟東校區(qū)英語專業(yè)的專業(yè)課程體系。這是南通大學(xué)外國語學(xué)院課程改革的一大舉措。文章擬從筆者擔(dān)任此門課程教授的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面探討讀寫課程的課程體系。

【關(guān)鍵詞】讀寫課程 課程體系 宏觀 中觀 微觀

一、 引言

筆者于2014年8月入職南通大學(xué)啟東校區(qū)，就開始擔(dān)任英語專業(yè)讀寫課程的教學(xué)。讀寫課程不好上，老師們都怕上，這是筆者從所有英語專業(yè)教師那里聽到的聲音。的確，中國多數(shù)大學(xué)的英語專業(yè)都將閱讀和寫作分開教授，南通大學(xué)外語學(xué)院卻將讀寫合并為一個(gè)課程，這到底是基于什么依據(jù)呢？筆者在一次公開課后親耳聆聽到讀寫課程的倡導(dǎo)者吳興東教授的說明：讀和寫的對象是同一個(gè)本體，讀是篇章的輸入，寫是篇章的輸出，讀和寫完全可以從內(nèi)部打通，讀寫課程的要旨就是要以讀帶寫，閱讀的目的是寫作，寫作的動(dòng)力是閱讀。筆者以此為指導(dǎo)思想，在兩年的教學(xué)實(shí)踐中探索讀寫課程的課程體系，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面把握連通讀寫的命脈。

二、提綱——讀寫課程的宏觀抓手

所謂宏觀，是指文章整體的框架結(jié)構(gòu)。筆者曾在對上讀寫課毫無頭緒時(shí)向南通大學(xué)外語學(xué)院的英語外教Jeffrey 請教經(jīng)驗(yàn)，他說他鍛煉學(xué)生寫作能力的第一步是培養(yǎng)他們構(gòu)思提綱（outline）的能力。的確，中國學(xué)生在寫作前往往缺乏確鑿的提綱，要么提筆就寫，想到哪寫到哪，要么草草粗略構(gòu)思一下就提筆，這樣寫出來的文章十有八九篇幅各部分比例失衡，內(nèi)容東一榔頭西一棒。寫作中提綱意識(shí)的淡薄，其實(shí)跟閱讀時(shí)學(xué)生只看小處不從大處把握的問題掛鉤。鑒于此，筆者以提綱為抓手，鍛煉學(xué)生宏觀閱讀和寫作文章的能力。具體而言，在閱讀中，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽文章，理出內(nèi)容的基本板塊、每一板塊的段落層次，并用書面的提綱加以呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握和鑒賞宏觀結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力;在寫作中，相應(yīng)地要求學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)撰寫提綱，方可動(dòng)筆寫作。這樣的措施堅(jiān)持下來，學(xué)生反映良好，不僅在閱讀中鍛煉了scanning and skimming（掃描和略讀）的技巧，而且寫作基本有模有樣，結(jié)構(gòu)松散、比例失調(diào)的現(xiàn)象大大減少。

三、邏輯——讀寫課程的中觀鏈條

邏輯是文章的內(nèi)在鏈條，大到整體框架小到段落單位，貫穿始終。這里著重說說邏輯在中觀——段落層面的閱讀和寫作中起到的關(guān)鍵作用。段落是由若干句話構(gòu)成的微型文章，句子之間潛藏著一條邏輯的鏈條，因果、并列、遞進(jìn)等等，不一而足。學(xué)生在段落的寫作中最大的問題就是邏輯的鏈條松散，多一環(huán)，少一環(huán)，斷一環(huán)，比比皆是。問題的解決還是要回到閱讀上，通過閱讀來模仿段落的寫作。具體而言，在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生對精彩段落進(jìn)行結(jié)構(gòu)的邏輯分析，讓他們領(lǐng)略到環(huán)環(huán)相扣的邏輯之美，從而在寫作中鍛煉他們有意識(shí)地串聯(lián)邏輯、組織段落的能力。他們的段落習(xí)作首先要求他們互相之間進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并引以為鑒。然后就是老師的批閱，隨后交回到他們手上，要求他們再改再寫。只有通過若干輪回的修改潤色，才能讓學(xué)生切身摸準(zhǔn)寫作的脈搏，這種精進(jìn)是學(xué)生寫一次就拋諸腦后的練習(xí)永遠(yuǎn)達(dá)不到的。

四、語法與詞匯——讀寫課程的微觀基石

文章縮到微觀層面，就是遣詞造句的功夫了。這考驗(yàn)的是英語專業(yè)學(xué)生的基本功，就看語法和詞匯這兩大基石夯得牢不牢靠。語法為骨，詞匯為肉，兩者相互吸附，構(gòu)成骨肉勻亭的語句。在中國的英語教育體系中，語法的問題在初高中的教學(xué)中基本解決，但是筆者教授的三本學(xué)生基礎(chǔ)普遍沒有打好，語法這一關(guān)沒有過，習(xí)作往往語法混亂幾不可讀。因此，筆者在閱讀中注重抽取語法現(xiàn)象復(fù)雜的長難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析，督促學(xué)生在語法上查漏補(bǔ)缺，堅(jiān)決在基礎(chǔ)年級(jí)解決語法的問題。

詞匯的儲(chǔ)備與運(yùn)用則是一個(gè)日積月累的過程。筆者堅(jiān)持語境習(xí)得的方法，也就是在實(shí)際的語篇閱讀中引導(dǎo)學(xué)生在上下文中把握詞匯的詞性、意義、搭配、適用的語境，并輔以詞根詞綴學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生更好地記憶詞匯，觸類旁通系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯。總之，是要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)積累詞匯，建立自己的詞匯庫，恰如其分地運(yùn)用到寫作中。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者嘗試從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面打通閱讀和寫作的脈絡(luò)，探索讀寫課程的課程體系。從教學(xué)的效果看，這些探索是有益的，啟發(fā)學(xué)生以寫作的視角進(jìn)行閱讀，以閱讀的模仿促進(jìn)寫作。

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【課題項(xiàng)目】本論文為2014年南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目“英語專業(yè)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新及成效分析——以杏林學(xué)院啟東校區(qū)為例”的成果，項(xiàng)目編號(hào)（2014J204）。endprint