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科學(xué)合理的提問讓語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮出高效率

2016-11-23 00:06:23李建強(qiáng)
散文百家·下旬刊 2016年9期
關(guān)鍵詞:高效語(yǔ)文課堂

李建強(qiáng)

摘 要:課堂提問是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。課堂提問既是一門技巧,更是一門藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師精心設(shè)計(jì)問題,注重提問藝術(shù),有利于提高課堂教學(xué)效果,使課堂教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂;教學(xué)提問;高效

提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好方法。那么如何提問才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮出高的效率呢?我認(rèn)為,要達(dá)到這一目的,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生的精神世界中,有一種特別強(qiáng)烈的根深蒂固的需要,那就是他們總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”可見,學(xué)生們是有許多東西要問的。那么,對(duì)學(xué)生該如何提問,才能提高課堂教學(xué)的效率呢?我認(rèn)為首先是要老師的巧妙引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生提問就是要發(fā)揮老師提問的示范作用,老師提問的示范作用主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)提問。

語(yǔ)文課堂上,學(xué)生的討論總得圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大方向。怎樣保證學(xué)生不漫無邊際隨意地亂問?老師預(yù)先示范性的提問,就必須要從教學(xué)目的出發(fā),緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題,都不宜在課堂上過多討論,因?yàn)閱尉湍骋惶谜Z(yǔ)文課來說,教學(xué)目的是比較單一的,如果四面撒網(wǎng),就會(huì)漫無邊際。如果老師不知所問,那么學(xué)生當(dāng)然也就不知所答,更不用說提出自己的問題了。

例如,《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文很長(zhǎng),如果老師眉毛胡子一把抓,那么學(xué)生肯定會(huì)無所適從。我在教這篇課文時(shí)只提了兩個(gè)問題:一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西?二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的?由這兩個(gè)問題作為課堂討論的向標(biāo),學(xué)生圍繞著它自由發(fā)揮提出問題。如果每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都要由老師來設(shè)計(jì),那么不但體現(xiàn)不了學(xué)生為主體的教學(xué)思想,而且還會(huì)壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以,老師一定要善于擬題。

2.提問要有邏輯性。

提問,一定要根據(jù)課文的體裁、文章的特點(diǎn)來安排,注意思維的邏輯性。例如,在教《誰(shuí)是最可愛的人》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:

究竟誰(shuí)是最可愛的?

他們?yōu)槭裁词亲羁蓯鄣模?/p>

問題緊扣題目和中心,搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。這種提問的邏輯性,在說明文和議論文教學(xué)中顯得尤其重要。

3.提問要扣住實(shí)質(zhì)性問題。

老師的提問內(nèi)容必須要?jiǎng)?wù)實(shí)。務(wù)實(shí)就是要能讓學(xué)生具體地操作它,并通過它去提出更多更深更細(xì)的問題,從而達(dá)到獲取知識(shí)、增強(qiáng)技能的目的。如果老師的問題太抽象化、術(shù)語(yǔ)化,就不利于啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)問。如果,老師只是問這篇文章的中心思想是什么,主題是什么的話,就會(huì)顯得太過籠統(tǒng),學(xué)生當(dāng)然就不容易把握。

4.老師的這種引導(dǎo)性的提問,還要難易適度,能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的興趣。

興趣是學(xué)生發(fā)問的前提,學(xué)生沒有興趣去探討,自然就不會(huì)有問題來問。老師的問題太難,學(xué)生百思不得其解,不但會(huì)失去提問的興趣,而且還會(huì)失去提問的信心。

老師提問學(xué)生,這僅僅是課堂教學(xué)的第一步。第二步,或者說是最關(guān)鍵的一步,應(yīng)該是引導(dǎo)出學(xué)生自己心中的疑問。只有學(xué)生的提問,才能問出個(gè)性、問出水平、問出素質(zhì);也只有學(xué)生的發(fā)問,才能真正使學(xué)生成為教學(xué)中的主體,課堂上的主人!所以,“提問學(xué)生”是老師拋出以去的“磚”,它根本目的是要引出“學(xué)生提問”這塊“玉”。

那么,老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢?

一堂課或一篇課文,經(jīng)過老師的提問引導(dǎo),每個(gè)學(xué)生都可以從中提出幾個(gè)、十幾個(gè),甚至幾十個(gè)問題。這么多問題,老師當(dāng)然不可能、也沒有必要全部回答。但是,這并不是說老師對(duì)學(xué)生的問題可以置之不理,而是說老師要對(duì)這些問題進(jìn)行分類和篩選,分別加以處理。把質(zhì)量高的、最有代表性的問題,圍繞文章的中心,形成一個(gè)提綱,安排在課堂上逐層深入地討論解決;至于學(xué)生提出字、詞、句、語(yǔ)法和修辭等方面的問題,完全可以讓學(xué)生自己查字典詞典,或者由學(xué)生之間相互討論來解決。例如,我在教《同志的信任》一課時(shí),學(xué)生提出了六十多個(gè)問題。我經(jīng)過分類和篩選,把學(xué)生可以自己查閱工具書解決的問題,全部都交由學(xué)生自己查找討論來回答;把牽涉到文章主題的學(xué)生提問,做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)和歸納:

(1)這篇課文主要寫到了誰(shuí)?

(2)誰(shuí)寫信?誰(shuí)收信、看信、藏信、送信?

(3)這是一種什么記敘順序?

(4)“同志的信任”,到底是誰(shuí)信任誰(shuí)?

(5)誰(shuí)才是文章的主人公?

(6)主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)?

(7)這些優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

(8)作者又是用哪些寫作手法來表現(xiàn)的?

經(jīng)過合并處理,重新安排后,學(xué)生提出的問題,就形成了一個(gè)層層設(shè)疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問題中,我又把比較淺顯的,仍然放手讓學(xué)生去尋根究底,充分發(fā)揮不同層次的學(xué)生的互助性和互動(dòng)性,讓他們?cè)谙嗷?zhēng)論中,去補(bǔ)充和校正,得出相對(duì)一致的看法,最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題,學(xué)生們經(jīng)過討論和補(bǔ)充后,依然不能獲得全面準(zhǔn)確的答案時(shí),我就把握時(shí)機(jī),適時(shí)適度地加以點(diǎn)拔和引導(dǎo)。例如上面的九個(gè)題目中,有的牽涉到文章寫作的背景,有的牽涉到文章的寫作方法等等,而這此又不是每一個(gè)初中生所能全部了解的,這時(shí),我便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去查閱或回顧一下方志敏其人其事,魯迅其人其事,講一點(diǎn)二三十年代中國(guó)革命的狀況,順便再談一談寫作方面的知識(shí),把學(xué)生心里的疑問作為講課切入口。這樣,不但可以解開學(xué)生心中的疑惑,而且教學(xué)過程也變得像庖丁解牛一樣順利了。

無論是老師的“滿堂灌”,還是老師的“滿堂問”,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,都只能被動(dòng)地聽或答,老師始終是被行星圍繞著的太陽(yáng)。然而,從提問學(xué)生,到學(xué)生提問,這問的主體已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化,學(xué)生終于可以回歸到課堂教學(xué)的中心位置上。這是教學(xué)探索實(shí)踐中的一小步,但卻是教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的一大步。

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