初探小學數學“導學式”教學法

劉強

摘要：兒童的世界，是要放手讓兒童自己去探索、去發現的世界。他們自己所探索來的知識，才是真知識；他們自己所發現的世界，才是真世界。學習的主體是學生，學生沒有用心學，老師講什么都是徒勞。

關鍵詞：小學數學；導學式；教學法

在新課程改革的今天，要求各科教師要面向全體學生，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務。然而，在我們的數學課堂上，大部分教師為了實現認知性目標，進行的仍然是一種填鴨式教學，整堂課上，教師從頭講到尾，滔滔不絕，唾沫橫飛，而學生呢，從頭聽到尾，昏昏欲睡，味同嚼蠟。這種不聯系實際生活與社會實踐，更不考慮學生個性差異和學習潛能的教學，很難適應課程改革的需要。要知道，通過多年對小學數學導學式教學法的嘗試與探討，我構建了新型的課堂教學模式：情境導入——引學新知——應用實踐——課堂小結。

一、情境導入

小學數學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現教學目標，教師依據教學內容，運用各種手段，精心設計的富有感情色彩的氛圍和生活場景。要讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數學，體驗數學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數學、喜歡數學，更深入了解和掌握數學知識，激發學生學習數學的興趣，讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發展。

情境導入有多種方法，要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情境創設，一般分為故事導入、實驗導入等多種形式。情境導入是小學數學導學式教學法課堂教學模式的第一個環節，一般以1—3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。

1.故事導入

如采松果：

大森林里住著松鼠媽媽和它可愛的松鼠寶寶，媽媽每天帶著寶寶去采松果。

今天，松鼠媽媽為了檢驗寶寶的生存本領，開始了一場精彩的采松果比賽，我們趕快去看看吧！（圖略）

①認真觀察圖，你從圖中看到了什么？②你能根據圖中的信息提出哪些問題？這樣的導入，讓學生在故事情境中發現問題，不知不覺中走入數學殿堂，產生了解決數學問題的愿望。

2.實驗導入

如長方體、正方體的體積

播放動畫——烏鴉喝水。烏鴉為什么能喝著水呢？為什么要放若干塊石子？教師演示實驗：兩個同樣的燒杯中相同高度的水面放入大小相同的兩塊石頭，觀察，說明了什么？取出石頭后，再放入大小不相同的兩塊石頭，觀察，說明了什么？只有石頭在水里才有這種現象嗎？你還想到了什么？

二、引學新知

學生在情境中發現數學元素，提出數學問題，教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學生經歷、體驗獲取直接經驗的過程，是數學知識、思想和方法形成的過程，也使數學的工具價值、過程價值得以體現和弘揚的過程。

教師要處理好知識的內在規律與學生認知準備及認知特點之間的關系，注意把握教學節奏，突出重點，突破難點，引導學生選擇合理的探究方法。學習活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學生自由發表意見，集中解決難點，通過交流、討論、質疑、辨析，最后達成共識，完成教學目標。

三、應用實踐

引導學生對已經理解、初步掌握的知識進行應用實踐，使其真正掌握數學知識，是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個重要階段，要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學。

四、課堂小結

課堂小結是在基本完成教學任務時，對本節內容進行總結歸納，是學生對所學知識形成系統，從而鞏固和掌握教學內容的教學行為方式。小結的功能包括：系統整理，形成結構；突出重點，強化注意；深化知識，提高素養；啟發思考，引導探究。小結的方式很多，教師要根據教學因素適當進行選擇。

比較式小結：同學們，這節課我們學習了什么？怎樣推導的？（用兩種方法推導梯形面積的計算公式。）梯形的面積公式是什么？與三角形相比有什么共性？解題時要注意什么？

問題式小結：這節課我們學習的是什么？通過這節課的學習你掌握了求平均數的哪些知識？你還想了解平均數的哪些知識？

當然，上述“導學式”教學法的模式不是僵化、孤立的，在實際操作中，還需要教師根據不同的課型、不同的教學目標和教學內容，以及教師自身的特色，靈活地選擇運用，充分發揮自己的創造性才能，以尋求最好的組合方式，收到最佳的教學效果。