借助差異教學提高初中英語教學質量

譚亞軍

【摘要】初中教育作為一個過渡性教育階段，是銜接小學和高中的關鍵，英語學科是初中教育體系中的重點科目，對學生的學習起著承上啟下的作用。為提高教學質量，不少初中英語教師都在積極嘗試采用差異教學法，促進教學目標的實現和教學任務的完成。筆者針對如何借助差異教學提高初中英語教學質量進行重點分析和探討，同時列舉出部分有效舉措。

【關鍵詞】差異教學 初中英語教學

差異教學作為初中英語班級授課制集體教學中的一種形式，教師以學生之間的差異為切入點，考慮和尊重他們的個性特點和個體差異，兼顧整體層次的學生，幫助他們共同學習和成長。在初中英語課程教學中應用差異教學，教師將學生當作學習的主體，堅持因材施教的理念，再結合分層教學調動他們的學習潛能，借此改善教學質量，促進英語教學的發展。

一、根據學生差異分層，發揮教師指導作用

在初中英語教學中應用差異教學法，教師首先應根據學生差異進行合理分層，這是確保差異教學順利實施的基礎，以輔導為核心、競爭為方法、層次為前提，充分發揮自身的指導作用。初中英語教師可以整體學生的知識基礎和認知水平為主要依據，按照他們的差異性氛圍優等生、中等些和學困生三個層次，然后以6人小組為單位展開教學，每個小組內各個層次的學生應保持均衡，各為兩人，并根據班內人數靈活調整安排。將學生按照差異分層分組之后，教師可為他們制定不同的學習任務，通過互幫互助共同掌握英語知識。

例如，在進行“Do you like bananas”教學時，本單元以食物為話題展開喜惡討論可滿足學生的表達欲望，食物這一話題能夠引發他們的學生興趣，更是可以激發其開口講英語的欲望。由于學生之間存在著一定的差異性，教師應為不同層次的學生制定不同的學習任務，針對學困生，可要求他們掌握和理解新詞匯：fruit、orange、carrot、egg、apple等，新句型：What is this？Do you like...？等;中等生則可以此為基礎，區分可數名詞與不可數名詞，以及可數名詞的單復數形式;優等生不僅要掌握本單元的基礎知識，還應寫一篇作文介紹你喜歡及不喜歡的食物。而且在差異教學中，教師應做好指導工作，幫助學生明確自己的學習任務，逐步縮小彼此差距。

二、學習目標差異分層，促進整體學生成長

在初中英語差異教學模式下，學生的學習目標與個人學習能力應保持一致，教師以關注差異為前提，結合教材內容和教學教學目標，以及根據他們的實際學習能力和情況，為其制定差異性的學習目標。初中英語教師將學生的學習目標進行差異分層，能夠兼顧到班內所有學生，讓他們在學習中目標明確、方向清晰，以此促進整體學生的成長。同時，由于學生自身就存在著差異，學習目標的不同導致學習內容有難易之分，教師可為學困生與中等生適當降低目標，樹立自信，并適當提高優等生的學習目標，讓他們均有所發展。

比如，在學習“Do you want to watch a game show”時，本單元的語言知識目標為：掌握單詞和短語：sitcom、news、talk show、game show等，句型：What do you want to watch？I cant stand it。I like/love them。等;能力目標是：學會陳述自己的看法和談論自己的喜好;情感目標是：學會談論流行文化，了解各類電視和電視節目的名稱和個人喜好。教師可借助差異教學將學習目標差異分層，諸如，學困生的學習目標是理解和運用新單詞與短語，熟練掌握句型;中等生應學會在真實情景中對話討論自己喜歡的電視節目;而優等生教師需注意引導他們形成正確的文化觀念，并形成獨立個性。

三、教學方法靈活多樣，升華差異教學效果

在初中英語教學實踐中運用差異教學法，教師為提高教學質量和實效性應靈活運用多種多樣的教學方法，突破以成績來定位學生的傳統禁錮，在應用差異教學之前需認真備課，全面了解教學大綱和要求。在具體的差異教學中，教師需始終尊重和關注學生的個性差異，考慮到整體教學對象的學習需求，運用靈活多變、新穎別致的教學方法，在教學方法的選擇和使用上有所差異。初中英語教師應針對不同教學內容采用游戲、多媒體、看圖說話、音樂渲染、情境創設、直接表演等多種差異性教學方法，以此升華差異教學效果。

在這里，以“I like music that I can dance to”教學為例，由于本單元是圍繞“談論自己喜愛的音樂及原因”學習定語從句，教師可設計討論話題：要求學生介紹自己喜歡的音樂、電影或書籍等，并簡單介紹這些作品，學會用定語從句表達自己對某事物的好惡。并借助多媒體教學設備播放音樂來渲染氛圍，為學生營造一個愉快輕松的課堂學習氣氛，幫助他們更好的學習本單元的語言知識內容。而且本單元學習內容和學生的生活實際關系密切，教師可結合教材內容創設適于交流的情境，結合多媒體課件展示部分音樂、電影和書籍，讓教學內容變得形象生動，激發他們的學習興趣和動力，學會運用that、who、which、whose都能夠引導的定語從句組織語言，突出教學方法的差異性。

四、總結

借助差異教學提高初中英語教學質量是一個關鍵途徑，教師應意識到差異教學的優勢和作用，并積極運用到教學實踐中。所以，初中英語教師應主動采用差異教學，認識和尊重學生的差異，不斷優化教學提高英語教學質量。

參考文獻：

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