小學數學課堂的提問藝術

黃柒學

摘 要：小學數學課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴教師的學識水平，語文表達能力，評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。小學數學課程《標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是是數學學習的組織者，引導者。數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生當然是“主人。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此放手，讓學生在數學課堂上“隨心所欲”發展個性，當“主人”。學生應該是教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效的數學學習。

關鍵詞：小學數學；課堂；提問

我認為關鍵“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引導性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。根據多年數學教學實踐，筆者認為，教師在預設課堂問題時，要注意以下幾個方面：

一、情境問題要提煉出數學信息

數學課與語文課既有關系，更有差別。語文的工具性在數學課得以充分體現，但數學課又不能被上成純粹的語言能力訓練課，數學是思維的體操， 要讓學生在數學課堂上結合數學課所有的數字特征1 2 3 4……，符號 加 減 乘 除等數學信息，去展示、交流、表達他們的數學思維。

不久前，我聽了一節《乘法的初步認識》，教者一開始上課，便出示了一個非常漂亮的Flash課件的情境圖——快樂的大森林”。教師讓學生觀察畫面并提問：

師：“看了這幅圖，有什么發現？”

生：1“我發現森林好漂亮啊！有美麗的小花，綠綠的小草，還有好吃的果子。

生：2“我發現天上的白云在飄動！

生：3“我發現小鳥在表演節目 。

生：4我發現小白兔在跳舞，跳的真好看！……

就這樣，學生與猶未盡，而老師卻很著急，七八分鐘過去了，學生們還有新的發現，但卻仍在看圖說話，似乎，他們遺忘了：這是在上數學課，為什么 課會變得如此難以駕馭哪？因為教師的問題中沒有提煉相關的信息，其實教師可以這樣問：圖中有幾種小動物？（3 種，即小鳥、小兔、小豬） 他們各是幾只在一起的？每3只小鳥、4只小兔、2只小豬在一起）這時教師要注意引導學生3只3只、4只4只、2只 2只的數，突出幾個3幾個2，幾個4，再讓 學生想辦法求它們各是多少，如此一來就能引導學生在情境中捕捉數學信息，初步感知，幾個幾的數學情境問題（生活現象 ）

二、創設情境問題不宜過大，太寬泛

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂高效，更是起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易跑調，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂時間不足，寶貴的學習時間就這樣白白的浪費了，從而導致課堂效率低下。

一位一年級教師在教學《連加》一課時，創編小故事的同時，在黑板上創設課姨夫很漂亮的情境圖，在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥，然后老師問，看看這副圖你能寫出什么算式？學生的算式 可多了，但思維受到已有知識的影響，只有4+2，3+2，4+3，3+4，4-3，4-2，等算式，可是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設中，整個教學被打亂了，請看看教師設置的問題，那么“大”這樣的問題，有利于后，后面的教學嗎？顯然，答案是否定的，如果教師把問題設計成，圖上有多少只小鳥？你是怎樣算式的？那情況就不同了。

三、問題要有需要性

在課改理念滲透相對不深的課堂上“課堂灌”，教師“一言堂”的知識現象仍然屢見不鮮，如此一來，教師就必須準備足夠多的 話語來對付這堂課，隨時對學生提問，便是等于最好的選擇，在這樣的課堂上，你經常能聽到類似這樣的問題：“這道題該用加法 呀？（該），“4+7是不是等于十一啊？（是）”，“這個混合算式 是不是先算括號里的 呀？（該）“……。請問你提的這種 問題有價值嗎？這種問題能 激發學生的斗志嗎？ 學生獲取 知識 還需要努力嗎？ 學生的思維能得到鍛煉嗎？

這種泛濫的問題，對于學生是白害而無一益的。會讓學生養成被動、懶惰、依賴等不良的學習習慣。這種把知識“嚼爛”了，在喂給學生的所謂“問題”是有違課程改革理念的，對發展學生主動獲取知識的能力是不利的。

四、問題要有創造性

在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創造性，無論是引導學生主動探究知識方面，還是培養學生的學習習慣方面，前者自不用說，后者可謂更難，要有創造性問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰性。

不久前，聽了一節“列方程解文字題”（教材中沒有專門的章節），聽到令人賞心悅目的兩個問題。

執教老師在復習導入后，讓學生獨立解方程：8X-3X=105，2X+13=33，7X-2 x3=50，之后教師說：我只問兩個問題，1、你寫“解”，了嗎？2、你做對了嗎？就是這兩個問題，為什么會讓人賞心悅目哪？就因為這兩個具有創造性的問題，許多教師可能會這樣問：同學們看一看，你們忘記寫“解”了嗎？忘記了補上。“看”“忘”“補”， 都被老師點了出來，學生們只剩下照做了！典型牽著鼻子走。而這位老師的，你寫“解”了嗎？一問，則使得很多學生主動的去“看”，自行對照，沒有忘記寫的，說明學習習慣優良，做的漂亮，而“忘”了寫的，趕緊補上，完善了了解題格式，也加深了對此題型的解題印象，以后再也不容易犯錯誤了，對于第二個問題，多數老師也會這樣問：做完了的同學，同桌相互看一下，對比一下答案，看你們有沒有作對？或者：“你做對了嗎”？教師有沒有公布標準的答案，你怎么知道對與不對哪？問老師，和同學對一下答案，隨你啦，顯然對答案更方便些。于是，在沒有老師的指揮下，小組合作卻自然而然展開了，看到課堂上欣喜的一幕，難道你不認為這樣的提問提的很有價值、很有創造性嗎？

總而言之，小學數學課堂的提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學的王國里遨游，好的提問需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑、難、處。這樣，就能充分調動學生的思維的每一根神經、就能事半功倍地提高數學課堂教學效率。