體驗性學習讓思品課更有活力

郝晉輝

摘 要：本文通過描述三個案例片斷，分析了體驗性教學的作用及具體的操作方法。

關鍵詞：體驗；思維；分享；表演；情景

案例描述：

案例片斷一：《人生難免有挫折》中第一小節知識，這一節的目標是了解挫折的含義及造成挫折的因素多樣性，知道人生難免有挫折。教學這一知識，我設計了兩個環節。首先設計了感悟挫折，教師創設情境，大屏幕出示挫折圖片：地震、大風暴、泥石流、干旱造成的挫折；踩踏事件、失業、戰爭苦難等造成的挫折；考試低，老師家長批評，家庭不和等造成挫折。學生瀏覽圖片，結合題目感悟，分小組交流以下問題：圖中遇到什么挫折？分別由什么因素形成的？說說自己的感悟？最后根據形成因素把所有的圖片分類？學生很有興趣的看圖討論，在互相交流中了解了每個圖片的信息，并且積極交流。很快學生就能領悟挫折的概念及形成因素，只是到了分類圖片時產生了分歧，有的分為兩類，自然的因素和人為的因素；有的分為四類，自然的、家庭的、社會的、學校的；還有的根據結果的嚴重程度分類；有不同的分類呈現出來，學生們各抒己見，有的同學很快就發現教師要求的是按因素來分類，這樣在經過一番討論后，學生們順利將圖片進行了正確科學的分類，很好的鍛煉了學生的思維能力，通過對思維的體驗，強化了學生對知識的領悟。其次設計了說說挫折，請學生說說自己印象最深刻的一次挫折或你最近遇到的一次挫折，這個挫折是由什么因素造成的？根據以下格式來說：我遇到的挫折是（ ）；我當時的感受是（ ）；造成這個挫折的原因是（ ）；我當時是（ ）做的。學生在自主思考的基礎上同桌交流分享，學生自主上講臺自主展示，其他學生傾聽分享。這樣讓學生通過自身的體驗回憶，通過講述，理解挫折的概念和形成因素，體會人生難免有挫折。

案例片斷二：《難報三春暉》中的第一小節知識，這一小節的目標是了解父母對自己的關愛，學會感激孝敬父母。掌握這一知識，我通過兩個環節來實現。第一環節是體驗親情，要求學生課前書面整理出兩個問題：1.收集、整理在成長過程中，父母做的一件最令自己感動的事？可以配上照片說明。并根據事例說一句你最想對父母說的話。于是學生們都紛紛利用課下時間去通過各種途徑回憶、整理自己與父母交往的事情，有的和父母共同回憶，有的查閱相關的資料，還有的請教他人等。第二環節是展示親情。上課伊始，先讓學生以小組為單位進行交流，要求大家選出典型的一個事例在全班展示，于是學生前后桌四人一小組一個個分別向本小組成員展示自己的預習成果，其他成員也聽的十分認真，積極參與評價，生怕自己的小組落后他人。教師巡視、點撥，學生展示很感人，有雨中送傘，母親的嘮叨，父親的關懷，雖然他們語言樸素，但是他們在感動的展示中情感得到升華。甚至有的學生講述時熱淚盈眶，深深的感染了全班同學。這樣利用真實的事件、發生在學生身邊的事情，來引發學生的情感共鳴，讓他們在回憶父母對自己付出的點點滴滴中，體會到父母的愛是人世間最質樸、最無私的愛。

案例片斷三：《禮貌顯魅力》中的第二小節知識，這一小節的目標是學會以禮待人。掌握這一知識，我設計了角色扮演活動，讓學生以家里來客人、不小心碰了別的同學等日常小事為載體，讓學生以小組為單位上臺表演。引導學生從語言、態度、動作等方面去體驗如何做一名文明禮貌的學生。每個小組表演的主題不同，各有自己的特色，學生們很有興致、積極參與。有的學生表演時語言動作到位，但是表情漠然，其他小組很快提出異議，態度要和氣，后小組重演效果更好，學生們的禮貌體會更深入了。這樣經過幾輪的演示體驗，學生很自然明白了：語言和氣謙虛、尊重他人，態度親和，舉止端莊、得體，通過思考、編排、演示、感悟，引起學生心靈上的共鳴，達到情感上的觸動，突破本課的重難點，使文明禮貌落到實處。學習活動中，教師無須運用過多的言語進行說明，學生的認識已漸漸提高。

案例反思：

以上三個案例都運用了體驗性教學，先讓學生獲得直接經驗（體驗），然后再去提升直接經驗，最后形成內在的思想品德素質。一般傳統的課堂教學以教師的講授為主，主要由教師將間接的知識傳授給學生。這種傳授往往脫離學生的直接經驗，因而教學實效性不高。采用活動體驗教學，則可以通過情境的設置、學生的互動、師生的互動、學生與認識客體的互動產生各種信息，使學生獲得直接經驗（體驗），在此基礎上經過思維加工上升為抽象的知識。因此，體驗性教學能極大地提高思想品德課的實效性。案例具體做到了以下幾種體驗：

1.思維性體驗。針對某一問題或觀點，出示相應的情景，組織引導學生思考、討論或辯論，從而分析歸納總結，增強是非善惡觀念。有利于培養學生求真務實、嚴謹縝密的學風，達到思想的交流、經驗的分享。在案例片斷一中出示大量圖片，讓學生看圖說知識，并且討論交流分類圖片，經過這一思維體驗環節，學生對挫折的含義及形成因素從感性認識上升到了理性認識。所以適當的在教學中進行思維性的體驗是十分必要的。

2.分享性體驗。就是在教學中讓學生講一段故事、經歷或談某種感受，渲染氣氛。教師要及時對學生的發言進行點評和回應，結合課堂教學目標，引導學生再次體會和感悟，從而加深理解與升華情感。在案例一中學生互相分享自己遇到的挫折及因素做法，在案例二中讓學生分組分享父母對自己愛的典型事例，分享體驗中，觸動了學生內心的情感，引起學生心靈的共鳴，進一步深化知識，使知識落實到實際生活中。

3.表演性體驗。就是讓學生根據生活體會和觀察，扮演劇情角色，在劇情中培養道德情感，形成道德信念。案例三中通過模仿表演現實生活情景，讓學生真實的體驗語言、態度、行為文明的具體做法，學生在交流活動中獲得知識、陶冶情操、升華人格，有效激發學生的內心情感，學生們深受感染，禮貌文明的情感油然而生。

4.情景性體驗。就是運用多媒體技術創設豐富的視聽情境或者創設學生生活教學情景，全面調動學生的感覺器官，提高教學實效。案例一中出示各類圖片，讓學生結合圖片分析知識，這個情境設計，由于綜合運用音樂、圖片等資料，學生的視覺、聽覺受到強烈刺激，心靈受到極大震撼，因而收到了很好的教學效果。可見，運用多媒體技術創設視聽情境，是保持思想品德課活力的一種有效手段。

總之，在初中思想品德教學中，進行體驗式教學是一種高效的教學方法，教師要在教學實踐中，不斷探索和完善，使教學取得理想的效果。